学校体育思想“回报总和最优化”体系构建研究

李勋+江文奇+刘啸+李宁宁

起意于“回报总和最优化”理念的把控，采用文献资料法和总结归纳法，在解析学校体育思想体系构建松散无力的基础上，寻求学校体育思想效力最优化统整的践行平台与方法，真正优化学校体育思想的效力集合，实现文本独立、效力集中的学校体育思想操控机制。

学校体育思想 回报总和最优化 体系 研究

一、问题的提出

目前看来，我国学校体育思想处于体系构建的散置状态，每一种学校体育思想都形成着固着的路径依赖，思想间的对弈十分强烈[1]。如何保证学校体育思想在现实操作过程中的活性，实现学校体育思想效力整合的回报优化的问题，建立学校体育思想文本在现实中进行融合的操作平台，必须进行重新审视。鉴于此，当再次将目光转投到学校体育思想之际，确应将学校体育的内在利益和实践操作作为直面的问题，将学校体育思想纳入到学校体育整体属性的行列之中，以此为契机和平台，再来审视理论文本以及文本融合的科学性，才不至于被学校体育思想具体文本牵着鼻子走，导致学校体育思想体系与学校体育实体之间的疏离。因此，以学校体育实体解读学校体育思想及其体系的可建状态，是学校体育建设可靠的图景轨道，也只有这样，学校体育思想与学校体育共属性质的统一性才可无间离地同一起来，避免思想因为主观诉求偏误的原因而远离客体本身的言说。

二、学校体育思想视角占有旨向的隔离

新中国成立以来，我国学校体育思想迎来了发展的春天，不同价值判断、不同功能彰显、不同规范阈限的学校体育思想版本，各自裁剪下学校体育实体所蕴含的特定属性，以不同路径的价值判断展现着学校体育“有所为”的具体方面（见表1）。但是，正是这学校体育多元诠释路径的原因，学校体育“跟谁走”和“怎么走”的问题却成为了争论的焦点，体质论与三基论的百年持战、健康第一与终身体育的主导论战等等，都在一定程度上验证了这种硝烟弥漫的状况，在现实的层面上扰乱着学校体育的运作状态。

表1 学校体育思想文本持守的内在性

应该说，学校体育思想之间的不和谐状态，是由于诸多原因造成的[2]。首先，对于学校体育功能作用的不同界定，造成每一种学校体育思想自学校体育本体裁剪下来的“质料”存在差异，学校体育思想就此产生了形式、动力、目的先天差别。学校体育思想在具备了特有的解释阈限后，自然形成了独立的操作体系和路径持守。其次，不同价值图式的依随与持守，造成不同“群认同”之间存在间际分歧[3]，思想的功能分歧人为地演变为人群的价值分歧，学校体育运作路径的客观审视的应然演变为主观辩解的实然，就此脱离了学校体育是什么的真切关怀，学校体育的判断被置于重持守、缺比较，重沿用、缺融合的境况。再次，也是最为重要的一点就是，对于学校体育与学校体育思想之间关系的认定，存在“第一性”与“第二性”的判断，将学校体育思想作为学校体育的“现象”进行认知，就此，学校体育思想便失去了彰显学校体育本体属性的功能，“第二性”的价值定位注定成为学校体育思想可以“推倒重来”的认识依据，思想间便呈现不和谐的争诘局面。

每一种学校体育思想都在学校体育中扮演着不可或缺的角色，实现着“术业专攻”的优越性[4]。学校体育多元诉求的图景，为学校体育的发展提供着来自不同机理的“力比多”。如若遂人所愿，这些思想可以在学校体育领域形成效力的融合，从诸多方面审视、牵引学校体育育人的目标，这是学校体育思想最佳整合的期冀。但是，就现状而言，学校体育思想间并没有出现真正兼容并蓄的局面，即使是在经过了以健康第一主导思想、以终身体育主导思想建立体系构架试图的当下，都未能切实平息学校体育思想由于视位价值异同造成的间际张力，思想间可以共荣的平台尚未建立，学校体育思想的效力仍然固守于文本之中（见表2）。理论的意义在于回馈到鲜活的实践中去，以实践的视角审视理论作用的发挥。笔者认为，想要取得学校体育思想回报总和最优化的道路，尚需进一步的探索。所谓回报总和最优化即是，起于同一存在而形成的不同层面、不同侧面的理论，通过某种交合方式或平台，将凝合效绩合力于此“存在”的配置方式，就此以最佳效力的形式反哺此存在。回报总和最优化理念要求将学校体育思想的合集效力通过某种方式贡献于学校体育的实际实施过程中，所谓的某种方式是在保留每一种学校体育思想特定指向的基础上，理念在现实操作过程中实现效力方面整合的诉求，搭建实施平台以糅合学校体育思想的诠释效力，实现学校体育思想间和谐与共的局面，就此实现学校体育思想回报总和最优化效力释放。

三、进入学校体育实体——学校体育思想实现体系优化的现实情景

学校体育思想多元散置的原因，在很大程度上是因为对于学校体育思想集置问题进行处置的场所出现了错位，检验思想的处境被滞留于文本之上，而非将其归还给所有这些文本的源生地——充满时空特性的实践。如何将文本化的学校体育思想效力归复给学校体育，实现学校体育思想效力的最佳整合，这是需要进行实践平台的搭建的。在实践“不在场”的情况下实现的学校体育思想之间的体系构建，是阉割下的“粉饰和谐”，是一种价值观念的强制推移[5]。学校体育自体的诉说远非一种铭刻着价值判断或视域口径的支脉思想可以澄清的，每一种学校体育思想都是对于学校体育属性的“部分”揭示。就此，我们只有将学校体育思想进行体系化构建，尊重学校体育全面的内在利益并将其全面彰显出来，才可以说真正为学校体育指明了道路。总而言之，所有的思想模式都在特定方面发挥着效力，但是在另一些方面它却失效了，对于我们试图装入的那些东西或者说理应被涉及的那些东西来说，这些模式全都过于狭窄，而首先是它们全都过于刻板。

科学认识的逻辑分析与事实的问题无关，而只与正当或正确的问题有关。学校体育思想只是在“主观知识领域”进行关于逻辑过程、结果的论证，至多是一种价值路径的辩护，在这论证过程中，学校体育思想与学校体育之间便不再具有同一性，思想将学校体育裹挟在了充满功能—价值视角的体内，实现着思想对于实体的控制，并将不符合此思想意旨的学校体育属性阉割下去。因此，学校体育思想作为各管一段的铁路警察，只有集合在一起，形成效力融合的状态，才不至于辜负学校体育整体意图的初衷。中肯的说，学校体育思想的每一种路径充其量只是一种“猜度[6]”，一种对于事实参量预设选择下的布景设计，都在一定程度上限制了学校体育“是什么”的全面彰显，与学校体育本身的“自流状态”存在同一意义上的差距。

学校体育思想的版本都在缩小着学校体育的能指范围，在一定程度上伐砍掉学校体育“无限”能量的支脉，因此，只有在互为补充的理念下实现学校体育思想诠释的再度丰满，才不至于使学校体育实体与思想之间距离的扩张愈演愈烈。笔者认为，成全学校体育思想最优化效绩整合的途径，必须以学校体育思想实施的现实教学过程为平台，在真实的教学情境中通过教学人员的努力，实现学校体育思想在突破文本“能指限制”的运行状态下的真正兼容（图1）。经过真实教学情境的校验，学校体育思想被拆分并重新组合在体育教学操作过程中，实现最直接指导学校体育实施的思想型制。在此，为了避免引起不必要的争论，需要审慎的是，将学校体育思想的多元文本下放到具体实践中进行的组合过程，要根据具体实践过程，形成具体问题的反应形式。基于此种策略，学校体育思想整体效力的发挥，必须遵循以下三项举措原则，一是要求执行者了解、参悟每一种学校体育思想的来龙去脉，把握特定思想的起意、价值与目的，确认学校体育思想每一种视角占有的合理性；二是要求执行者具备融合思想效力的能力，以教学情境真实情况为依据，实现学校体育思想解构基础上的再复合；三是要求执行者在学校体育思想回报总和最优化的诉求下，实行学校体育思想的融合，当然，这融合必须是在不断调整的过程中实现与情景的实时契合。总而言之，学校体育思想文本的“能指”是处于不完满状态的，学校体育思想为学校体育的实施确定着可供参考的依据，而学校体育实践活动则为学校体育思想的实施、融合提供着真实的平台和校验场所，两者是互相促进、互相携助的关系。

四、结论

正是因为学校体育思想百花齐放的原因，造成主观上对于学校体育的不同认识，形成学校体育“四分五裂”的把控局面，诸如基本技术、体质、快乐、健康、终身等等关键词都想僭越本分，实行对于学校体育的最大控制，就此，学校体育思想在妥善处置学校体育的初衷诉求下，却扰乱了学校体育实施的正常秩序。因此，笔者提出回报总和最优化处置学校体育思想的思路，以现实情境化解学校体育思想形式化操行的弊端，将思想拉进到学校体育实践过程中来，将学校体育思想文本的指导作用融化在学校体育的实践过程中，打破以某一种固定思路勾画学校体育面貌的狭隘，以实现学校体育思想效力最优化试图。

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参考文献

[1] 李勋，江文奇，李剑政.快乐体育思想的异化解读与诠释[J].教学与管理，2012（2）.

[2] 江文奇，李勋，刘广路.学校体育教学指导思想的解释力研究.山东体育学院学报，2011（2）.

[3] 彭庆云.古希腊早期哲学的始基的含义和始基学说的演变.湘潭大学学报（社会科学版），1985（2）.

[4] 江文奇，冯峰等.学校体育思想要素分析与生态构建试析.山东体育学院学报，2012（6）.

[5] 张洪潭.体育教学思想起论、互补原理与技术健身论.上海体育学院学报，1994（1）.

[6] 丹尼尔·丹尼特著，苏德超等译.意识的解释.北京：北京理工大学出版社，2008.

[作者：李勋（1970-）男，河北深州人，衡水学院体育学院副教授；江文奇（1981-），男，河北衡水人，衡水学院体育学院讲师，硕士；刘啸（1985-），男，河北武邑人，衡水学院体育学院助教；李宁宁（1982-），女，河北武邑人，衡水学院体育学院讲师，硕士。]

【责任编辑 任洪钺】

学校体育思想的版本都在缩小着学校体育的能指范围，在一定程度上伐砍掉学校体育“无限”能量的支脉，因此，只有在互为补充的理念下实现学校体育思想诠释的再度丰满，才不至于使学校体育实体与思想之间距离的扩张愈演愈烈。笔者认为，成全学校体育思想最优化效绩整合的途径，必须以学校体育思想实施的现实教学过程为平台，在真实的教学情境中通过教学人员的努力，实现学校体育思想在突破文本“能指限制”的运行状态下的真正兼容（图1）。经过真实教学情境的校验，学校体育思想被拆分并重新组合在体育教学操作过程中，实现最直接指导学校体育实施的思想型制。在此，为了避免引起不必要的争论，需要审慎的是，将学校体育思想的多元文本下放到具体实践中进行的组合过程，要根据具体实践过程，形成具体问题的反应形式。基于此种策略，学校体育思想整体效力的发挥，必须遵循以下三项举措原则，一是要求执行者了解、参悟每一种学校体育思想的来龙去脉，把握特定思想的起意、价值与目的，确认学校体育思想每一种视角占有的合理性；二是要求执行者具备融合思想效力的能力，以教学情境真实情况为依据，实现学校体育思想解构基础上的再复合；三是要求执行者在学校体育思想回报总和最优化的诉求下，实行学校体育思想的融合，当然，这融合必须是在不断调整的过程中实现与情景的实时契合。总而言之，学校体育思想文本的“能指”是处于不完满状态的，学校体育思想为学校体育的实施确定着可供参考的依据，而学校体育实践活动则为学校体育思想的实施、融合提供着真实的平台和校验场所，两者是互相促进、互相携助的关系。

四、结论

正是因为学校体育思想百花齐放的原因，造成主观上对于学校体育的不同认识，形成学校体育“四分五裂”的把控局面，诸如基本技术、体质、快乐、健康、终身等等关键词都想僭越本分，实行对于学校体育的最大控制，就此，学校体育思想在妥善处置学校体育的初衷诉求下，却扰乱了学校体育实施的正常秩序。因此，笔者提出回报总和最优化处置学校体育思想的思路，以现实情境化解学校体育思想形式化操行的弊端，将思想拉进到学校体育实践过程中来，将学校体育思想文本的指导作用融化在学校体育的实践过程中，打破以某一种固定思路勾画学校体育面貌的狭隘，以实现学校体育思想效力最优化试图。

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参考文献

[1] 李勋，江文奇，李剑政.快乐体育思想的异化解读与诠释[J].教学与管理，2012（2）.

[2] 江文奇，李勋，刘广路.学校体育教学指导思想的解释力研究.山东体育学院学报，2011（2）.

[3] 彭庆云.古希腊早期哲学的始基的含义和始基学说的演变.湘潭大学学报（社会科学版），1985（2）.

[4] 江文奇，冯峰等.学校体育思想要素分析与生态构建试析.山东体育学院学报，2012（6）.

[5] 张洪潭.体育教学思想起论、互补原理与技术健身论.上海体育学院学报，1994（1）.

[6] 丹尼尔·丹尼特著，苏德超等译.意识的解释.北京：北京理工大学出版社，2008.

[作者：李勋（1970-）男，河北深州人，衡水学院体育学院副教授；江文奇（1981-），男，河北衡水人，衡水学院体育学院讲师，硕士；刘啸（1985-），男，河北武邑人，衡水学院体育学院助教；李宁宁（1982-），女，河北武邑人，衡水学院体育学院讲师，硕士。]

【责任编辑 任洪钺】

学校体育思想的版本都在缩小着学校体育的能指范围，在一定程度上伐砍掉学校体育“无限”能量的支脉，因此，只有在互为补充的理念下实现学校体育思想诠释的再度丰满，才不至于使学校体育实体与思想之间距离的扩张愈演愈烈。笔者认为，成全学校体育思想最优化效绩整合的途径，必须以学校体育思想实施的现实教学过程为平台，在真实的教学情境中通过教学人员的努力，实现学校体育思想在突破文本“能指限制”的运行状态下的真正兼容（图1）。经过真实教学情境的校验，学校体育思想被拆分并重新组合在体育教学操作过程中，实现最直接指导学校体育实施的思想型制。在此，为了避免引起不必要的争论，需要审慎的是，将学校体育思想的多元文本下放到具体实践中进行的组合过程，要根据具体实践过程，形成具体问题的反应形式。基于此种策略，学校体育思想整体效力的发挥，必须遵循以下三项举措原则，一是要求执行者了解、参悟每一种学校体育思想的来龙去脉，把握特定思想的起意、价值与目的，确认学校体育思想每一种视角占有的合理性；二是要求执行者具备融合思想效力的能力，以教学情境真实情况为依据，实现学校体育思想解构基础上的再复合；三是要求执行者在学校体育思想回报总和最优化的诉求下，实行学校体育思想的融合，当然，这融合必须是在不断调整的过程中实现与情景的实时契合。总而言之，学校体育思想文本的“能指”是处于不完满状态的，学校体育思想为学校体育的实施确定着可供参考的依据，而学校体育实践活动则为学校体育思想的实施、融合提供着真实的平台和校验场所，两者是互相促进、互相携助的关系。

四、结论

正是因为学校体育思想百花齐放的原因，造成主观上对于学校体育的不同认识，形成学校体育“四分五裂”的把控局面，诸如基本技术、体质、快乐、健康、终身等等关键词都想僭越本分，实行对于学校体育的最大控制，就此，学校体育思想在妥善处置学校体育的初衷诉求下，却扰乱了学校体育实施的正常秩序。因此，笔者提出回报总和最优化处置学校体育思想的思路，以现实情境化解学校体育思想形式化操行的弊端，将思想拉进到学校体育实践过程中来，将学校体育思想文本的指导作用融化在学校体育的实践过程中，打破以某一种固定思路勾画学校体育面貌的狭隘，以实现学校体育思想效力最优化试图。

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参考文献

[1] 李勋，江文奇，李剑政.快乐体育思想的异化解读与诠释[J].教学与管理，2012（2）.

[2] 江文奇，李勋，刘广路.学校体育教学指导思想的解释力研究.山东体育学院学报，2011（2）.

[3] 彭庆云.古希腊早期哲学的始基的含义和始基学说的演变.湘潭大学学报（社会科学版），1985（2）.

[4] 江文奇，冯峰等.学校体育思想要素分析与生态构建试析.山东体育学院学报，2012（6）.

[5] 张洪潭.体育教学思想起论、互补原理与技术健身论.上海体育学院学报，1994（1）.

[6] 丹尼尔·丹尼特著，苏德超等译.意识的解释.北京：北京理工大学出版社，2008.

[作者：李勋（1970-）男，河北深州人，衡水学院体育学院副教授；江文奇（1981-），男，河北衡水人，衡水学院体育学院讲师，硕士；刘啸（1985-），男，河北武邑人，衡水学院体育学院助教；李宁宁（1982-），女，河北武邑人，衡水学院体育学院讲师，硕士。]

【责任编辑 任洪钺】