真语文讨论热的“冷思考”

陈恺

摘要：真语文面临的困境：真语文教学理念存在偏差和真语文教学过程“失真”。真语文“失真”缘由：应试教育根深

蒂固、语文教师素养不高、语文教研活动形式化和过分拔高学生主体地位。回归真语文的“指路灯”：素质教

育要深化、语文教育专家引领要落实和语文教师素养要提升。

关键词：真语文 “冷思考” 语文教师 语文教学

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要

（2010～2020年）》和《义务教育语文课程标准（2011

年版）》的颁布施行，同时为了响应党的十八大号

召，2013年《语文建设》针对语文教育中出现的“伪

语文”现象，开展了为期一年的立德树人系列活动，

即真语文大讨论。柳斌在全国真语文系列活动北京

站讲话中表示：“希望真语文大讨论能推动中小学

语文教学形成求真务实的风尚，教师要把语文教

真，把语文教实，把语文教好。”于是，语文教育专

家、学者和一线语文教师等从不同的角度撰写了文

章，阐述了自己对真语文的看法，从而引发社会各

界对语文教学的高度重视和深度思考。随着语文课

改的不断深入，面对如今真语文讨论热，我们要进

行“冷思考”。那么，何为真语文呢？真语文的“基本

要求是：以语言为核心，以语文活动为主体，以语文

综合素养的提高为目的”。

一、真语文面临的困境

1.真语文教学理念存在偏差

语文教育专家、学者和一线语文教师等语文教

育工作者，需要不断地摸索真语文教学理念。他们

要真正地把握好真语文教学的真谛，首先需要保证

教学理念的合理I生和科学性。语文教学理念的解读

出现了两种“失真”现象：一种是过度解读，一种是

过低解读。

（1）真语文教学理念的过度解读

随着语文课改的推进，2011年义务教育阶段语

文课程标准出台了。不同素养的语文教师对于这一

新课标的解读不同，其中存在着过度解读的现象。

所谓的过度解读，就是在正确把握课程改革实质的

基础上，超越实质，过分重视某些理念，忽视另一些

理念，使得理念失去平衡，导致伪语文教学的出现。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到：“工

具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

可是，部分教师对现代文阅读存在过度解读的情

况：过分拔高人文性。现代文阅读教学内容既有论

述类文本、实用类文本，还有文学类文本。不同类型

文本的解读重难点大部分是大相径庭的，并不是所

有类型的文本都体现着浓重的人文色彩。如演讲辞

的教学理念就是传播知识、发表见解，沟通心灵、争

取同盟者的支持，从中可以看出，演讲辞的人文色

彩并不浓厚，并不是真正教学重难点，演讲辞是实

用类文本，更注重体现的是工具性色彩。又如《我有

一个梦想》这篇课文是实用类文本，虽然文章那极

具吸引力的语言也体现着丰富的人文色彩，但重点

是体现工具性色彩。

（2）真语文教学理念的过低解读

所谓过低解读就是并未真正把握真语文的教

学理念，远远未达到真语文教学理念的要求。如《义

务教育语文课程标准（2011年版）》课程基本理念中

指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这

个实施建议的提出，有利于充分体现和保障学生在

语文学习中的主体地位。可是，由于部分语文教师

过低解读这一新的学习方式，在任何课文的教学过

程中都采用自主、合作、探究的方式，语文教学设计

没有一个主心骨，教学随意性比较大，学生积极地

参与了语文课堂教学，但没有真正学到语文知识，

能力没有得到提高，导致课堂教学效果低下，教学

任务远远没有能够完成。

2.真语文教学过程“失真”

语文课上，无论是示范课还是常态课，在教学

过程中都有伪语文的现象——虚假的文本解读、单

一式的评价方式等。如上海初中语文实验课本中与

爱情有关的一个单元“爱情如歌”，对于这一单元的

教学，一些语文教师没有真正把握好这一单元的教

学重难点，面对这一单元的教学不知如何下手，不

懂得如何处理涉及爱情内容的文章。有一位语文教

师在上课时，让学生各自表达自己对爱情的看法，

阐述自己父母、祖父母等长辈的爱情过程，一节课

“说爱情”下来，学生既没有形成正确的爱情观，也

没有养成健康的生活态度，在整节课上都无法找到

体现与语文有关的痕迹。《义务教育语文课程标准

（2011年版）》中指出：“语文课程是一门学习语言文

字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语

文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行

交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化

修养，促进自身精神成长。”然而，这一教师对于爱

情篇目的教学只是把目光纯粹地放在爱情上，不懂endprint