基于创业教育理念的高职软件技术专业实践教学改革探讨

蒋腾旭　朱朝霞　王晓军

摘要：分析了软件行业发展情况，针对高职创业教育实际及软件技术专业教学特点，进行了实践教学改革。从确定实践教学目标、改革实践教学内容、创新实践教学方法与手段、强化实践教学保障措施四个方面构建了一种“TCMS”实践教学模式。通过实施该模式，学生的专业技能、创业素质、教师的专业实践教学及创业教育教学能力得到了较好的培养。

关键词：高职；软件技术专业；TCMS；实践教学模式

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2014)26-6108-03

Abstract: Analyzing the development situation of the software industry, according to the actual situation of entrepreneurship education and the teaching characteristics of software technology specialty in higher vocational colleges, the reform of practice teaching is carried out.?The?"TCMS" practice teaching mode is constructed from determining the?goal, reforming content, innovating methods and means, strengthening security measures of practice teaching four aspects. By implementing the mode, students professional skill and entrepreneurship?quality, teachers practice teaching and entrepreneurship education teaching ability has been a better culture.

Key words: higher vocational colleges；software technology specialty；TCMS；practice teaching mode

创业教育的本质是培养受教育者的创业素质[1]，其实质是按照教育的基本原则，通过课程教学和实践活动等教育手段，对学生进行包括创新精神、创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质等在内的开拓性素质的培养[2]。

目前，软件行业是新技术发展和更新最快的领域之一，新技术出现后，市场需求尚来不及充分发掘，应用未充分普及，就被更新的技术所代替，导致在应用领域留下了许多未开发地带，这使得软件行业存在着大量的创业与发展机会。因此，高职院校软件技术专业的教学改革应充分利用高职院校优势，主动适应软件行业的发展趋势，高度重视实践教学在专业教育和创业教育中的重要作用，将创业教育理念融入专业实践教学中，在培养学生专业技能和职业素养的同时，培养学生的创业素质，使学生将来能够以这种创业素质为潜能，凝聚力量，成功实施软件行业创业活动。

针对高职创业教育的实际及软件技术专业教学特点，我们尝试构建了一种基于创业教育理念的高职软件技术专业“TCMS”实践教学模式（Target-确定实践教学目标，Content-改革实践教学内容，Method-创新实践教学方法与手段，Safeguard measures -强化实践教学保障措施）。其核心思想是，通过实践教学活动实现专业培养目标、使学生掌握相应的专业知识和技能、形成一定的专业素养，通过实践教学活动实现包括创业意识、创业精神、创业能力等在内的学生创业素质的培养。

1 确定实践教学目标

高职实践教学对于专业教育的目的在于加强学生对专业知识的理解、强化专业技能的培养、提升人性品格[3]，高职实践教学对于创业教育的目的在于提升学生综合运用知识的能力、固化创业观念和创业意识、形成创业素质和创业能力、丰富实践主体的创业知识和经验[4]。因此，基于创业教育理念的高职软件技术专业实践教学不仅要培养学生具有良好的职业道德和职业素养，使学生具有较强软件开发、软件调试及技术服务等应用能力，还应将创业教育理念渗透到课程教学和实践活动中，培养学生创业精神，提高学生创业意识和创业能力，并将其内化成学生的创业素质，使创业素质与职业素质同步养成，让学生最终成为拥有专业技能和创业潜能的新型人才。

2 改革实践教学内容

以调整后的实践教学目标为落脚点，以基本技能、专业技能、综合技能、创新创业技能等阶梯递进式能力培养为主线，整合实践教学环节，改革实践教学内容，主要包括：

1) 制定课程教学综合能力图表。我们从软件企业人才需求分析着手，依据岗位能力需求，按章节细化制定出专业课程教学综合能力图表，将创新精神、创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质培养目标融入课程教学综合能力图表。要求教师讲授该门课程时，结合授课内容渗透、融入创业教育方面的元素，逐步培养学生创业意识、创业品质及专业创业能力。能力图表按整门课程、章、节的层次相应分为课程整合能力、单元能力及单项能力，各个单项能力的整合形成单元能力，各个单元能力的整合形成课程能力，各个课程能力的整合初步形成专业应用能力及创新创业能力。

2) 修订课程实训教学大纲。依据制定的专业课程教学综合能力图表，我们修订了专业课程实训教学大纲，通过遴选实训项目和内容，减少了演示性、验证性实训项目，增加了设计性、综合性、创新创业性实训项目。新的课程实训教学大纲同时体现了对学生专业技能和创业素质培养的要求。通过实施课程实训教学大纲，确保专业课程教学综合能力图表上的能力目标和创业素质培养目标能够得以实现。

3) 开发实训项目资源。授课教师从网络资源里、从企业的真实开发项目里认真筛选、裁剪、设计、制作适合课程教学用的实训项目。开发实训项目资源时，我们注重项目的实用性、适用性、科学性和创新性。所谓实用性就是指选择的项目应能针对软件开发的领域具有一定的实用效果；所谓适用性就是指选择的项目应能适合课程教学的实际、适合高职学生的能力实际，不能太大，不能太复杂；所谓科学性就是指选择的项目应能适合课程能力及专业创业素质培养目标、能涵盖课程的知识点和能力点；所谓创新性就是指选择的项目应涉及更多的新技术或应用领域的新思路，有利于培养学生的创新能力和创业素质。实训项目课件、实训指导书、实训大纲、考核标准、实例等资料要齐备。

4) 开设创业项目管理沙盘模拟实践课程。基于创业教育的理念，为培养学生创新精神、创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质等，我们以专业为背景，在毕业班开设基于专业的创业项目管理沙盘模拟实践课程，该课程涵盖软件创业项目范围、进度、成本、采购和风险管理等全方位创业体验，并运用项目管理的WBS、甘特图、挣值分析等技术方法帮助学生进行软件技术创业项目发展战略、市场营销、财务管理、团队建设的管理体验。

3 创新实践教学方法与手段

教学方法的改变应围绕学生专业技能的提高、创业素养的形成来进行。我们积极探索、创新基于创业教育理念的软件技术专业课程的教学方法与手段，如项目驱动、案例教学、角色扮演、拓展训练、虚拟公司、创业模拟等教学方法。在课程实训过程中，我们还采用类比法、配对编程法、榜样激励法、虚拟工资法等实施教学，所谓类比法就是选择的授课案例通常与学生在实训中完成的项目模块具有相似性，以简化学习难度，学生可以仿照授课案例完成项目模块的设计与实现；所谓配对编程法就是借鉴合作学习理念，对于难度较大的实训项目，让学生进行强弱搭配，两人一组，从需求分析、设计、编码到测试，两人相互合作、学习，并定期进行角色互换，以此降低学习难度，提高学生的学习积极性和参与意识，培养学生的合作精神和创业团队意识；所谓榜样激励法就是在教学过程中，通过展示、分析学生的优秀作品，启发激励其他学生；所谓虚拟工资法就是在虚拟公司模拟实训中以“虚拟工资”形式对学生进行考核，小组中的不同学生扮演软件公司不同的角色职务，根据模拟岗位实训情况，结合指导教师评价，确定虚拟工资，折合成学生实训成绩，以此激发学生的创业意识。我们甚至将应用系统开发与经济效益相融合，以刺激学生的学习兴趣、激发学生的创业热情。

4 强化实践教学保障措施

首先，加强校内外实践教学基地建设。我校通过统筹安排、资源共享，使一些校内外实践教学基地既适用于专业实践教学，又适用于创业实践教学，以此努力打造既适用于专业教育又适用于创业教育的实践共享平台，通过有效运用该平台，培养学生专业技能和创业素质。例如，依托软件技术实训室进行软件开发创业实践教学，依托网页设计实训室进行软件技术专业的创业实习等。由于校内外实践教学基地承担着专业实践教学及创业实践教学的双重任务，我们以企业的真实环境为依托，让学生亲自参与各种业务流程的运作、主流框架技术的运用、核心代码的设计编写，并感受企业氛围，在企业文化的熏陶下，培养学生的创业精神和创业能力[5,6]。

其次，依托校内外专家及名师，我们创办了实体性的软件开发工作室。工作室的管理与运营由专家或名师牵头，以学生为主体，学校给予相应的政策扶持。通过工作室，教师可以为学生在校期间围绕专业领域开展创业实践提供支持；通过工作室，学生可以强化专业知识和技能的习得，体验专业创业过程，提高创业素质。通过自主或团队协作方式完成软件开发项目，培养学生研究问题、分析问题、解决问题的能力及创新创业能力，培养学生不畏困难、顽强拼搏的创业精神。

再次，重视基于专业的创业文化氛围的营造。一是实训室内部环境布置尽量体现软件企业文化，如软件开发流程、IT文化名言等上墙张贴，实训室电脑布置采用圆桌形式，便于以小组形式进行团队开发等。二是虚拟环境的构建，授课教师基于课程特点及校内已创建的工作室，构建虚拟公司，让学生担任不同的角色，通过虚拟角色的扮演，培养学生软件开发过程中的交流与沟通、团队协作能力，培养学生的职业素养及创业素质。三是课堂教学情境的实时创设，通过运用案例教学法、任务驱动法、项目教学法、角色扮演法等多种课堂教学方法，创设接近真实的情境，让学生产生身临其境的感觉，从而激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和技能的建构。

然后，积极开展基于专业的创业大赛等课外活动。创业大赛可以是创业计划和能力的竞赛，也可以是创业模拟实战竞赛。创业大赛可以依托校内外各类实验实训室进行，学生通过竞赛进入“实战”状态，从而激发学生的上进心，调动其创新创业的热情和积极性，以此帮助他们积累创业经验、培养创业素质。也可以针对部分课外活动的特点，以活动为载体，以软件技术专业背景为依托，根据创业教育的课程目标和任务设计专门的专业创业教育活动，把创业教育的内容和要求融合到活动中去。如参观IT企业、专题访问、IT成功人士的讲座等[7,8]。通过课程的正规性、活动的业余性及丰富性，营造基于专业的创业文化氛围，多渠道、全方位进行创业教育与专业教育的相互渗透、相互融合，培养学生的创业素质。

最后，注重师资配备与培养。我校软件技术专业师资培养及配备主要采用内部培养与外部引进的方式。在对现有教师的培养提高方面，针对专业课授课教师创业素质、创业教育教学水平较低的现状，我们实施了专业教学素质和创业教学素质的“双素质”培养计划，每年定期送出若干名教师到国内知名高校和IT企业进行培训。通过在知名高校进行理论学习，通过深入企业学习、参与企业新产品开发、提供技术服务等，积累工程方面的实际经验，提高教师专业教学能力、专业创业素质及创业教学能力。在外部引进方面，我们本着“不求所有，但求所用”的原则，通过加强与IT企业的联系和沟通，聘请IT企业的专业人才来校担任专业课程教学和创业教育的兼职教师，聘请IT成功创业人士或校友来校做创业专题报告等等[9]。由此建立一支数量充足、专业教学能力和创业教学能力强、教学水平相对较高的专兼职教师队伍。

5 “TCMS”教学模式的实施及评价

为实施“TCMS”实践教学模式，我们首先进行资源的合理配置，主要有实训室、工作室等硬环境配置，实训项目、虚拟场景等软资源的配置；其次是师资的配备，我们选配优秀的专兼职教师组成教学团队，并对他们进行培训和进修，以使他们具备实施“TCMS”实践教学模式的能力。在 “TCMS”实践教学模式试点实施过程中，我们成立了实验小组，制定了实施方案，加强经费保障，并进行数据收集与信息反馈，切实加强了过程管理。

“TCMS”实践教学模式实施效果由教师、学生以及社会三方面分别评价，评价结果由三方面评价综合形成。教师评价主要对“TCMS”实践教学模式的科学性、可行性、实施效果、学生专业能力及创业素质培养情况、教改目标是否达到等方面进行评价；学生评价主要对授课教师的教学方法、创业教育的理念是否渗透教学过程、教学策略等教学情况进行评价，并进行专业能力及创业素质自我评价；社会评价主要由两方面组成，一是接受学生实习的企业对学生专业能力、创业素质的评价，对“TCMS”实践教学模式的总体评价，另一是组织各类软件设计技能大赛及创业大赛主办方的评价，通过竞赛检验学生专业能力和创业素质培养情况。评价结果表明，该文构建的“TCMS”实践教学模式对学生软件开发能力、团队协作能力、创业素质的培养起到了重要的促进作用，学生在全国软件专业人才设计与开发大赛中频频获奖，用人单位对学生的评价良好。同时，教师的专业实践教学能力及创业教学水平提高明显。

6 结束语

本文针对高职创业教育的实际及软件技术专业教学特点，对高职软件技术专业实践教学进行了改革，探索构建了基于创业教育理念的高职软件技术专业“TCMS”实践教学模式。通过实施“TCMS”实践教学模式，我校软件技术专业实践教学水平有了明显提高，学生专业能力及创业素质培养效果较好，校企合作进一步加深。实践结果表明，“TCMS”实践教学模式具有一定的借鉴及推广价值。

参考文献：

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[2] 邢和平.高等职业院校创业教育的新探索[D].福州：福建师范大学,2005.

[3] 张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[D].上海：华东师范大学,2008.

[4] 席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究[D].武汉：华中科技大学,2007.

[5] 万雅静.软件技术专业校企融合的探索与实践[J].教育与职业,2010(23):19-21.

[6] 聂哲,徐人凤.高职软件技术人才培养模式改革与探索[J].成人教育,2007(4):63- 64.

[7] 彭绪娟.创业教育理念下的高职教学改革探析[J].辽宁高职学报,2007,9(10):6-8.

[8] 黄林楠,韩增芳. 对创新创业教育嵌入专业教育的思考[J].教育与职业,2012(14): 87-88.

[9] 黄茂.高校创业教育与专业教育的融合发展探析[J].教育与职业,2010(15):74-76.