优化地理教学模式 培养学生创新思维

强世英

地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科。当前课堂教学存在的最大问题是：教师讲得太多，学生想得太少。作为教师，我们不仅要引导学生掌握地理基础知识，而且要教给学生一些掌握知识的方法和技能，要教会他们如何去理解、思考和分析地理问题，让学生在分析、思考和自主探索中逐步发展地理思维能力。在教学中教师要主动采取一切有效的办法，培养学生的综合能力，指导学生学会地理、会学地理、乐学地理，从而培养学生的地理创新思维能力。

一、精心创设教学情境

课堂教学要注意创设地理情境，为学生营造良好的学习氛围。创设地理情境重在引导和培养学生的观察能力和分析能力，鼓励他们猜测、归纳、质疑、探索。学生只有大胆探索，才能更有效地挖掘出隐藏于地理情境中的内在知识联系。创设地理情境时应体现地理教材的特点，充分利用地理典型案例问题，使学生体会到地理知识来自现实生活中，让生活化的地理促进学生主动发展。例如在学习《亚洲的地形》这一节时，我先让学生听歌曲《亚洲雄风》：我们亚洲，山是高昂的头；我们亚洲，河像热血流……学生听完歌曲后心情澎湃，为生活在亚洲而自豪。这样课堂一开始就调动了学生学习的积极性，借助学生强烈的学习欲望，再引导他们边看图边学习亚洲的地形、地势分布特征和典型的山脉、高原、平原的分布等，效果自然比教师呆板地讲解要好得多。引导学生积极主动地参与到教学中来，应最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联系实际，注意学以致用，让学生感到学有所得、有实用价值。

二、充分利用地理图表，培养学生的创新精神和创新能力

地理教材最突出的特点是图文并茂，地图既是地理教材的重要组成部分，也是地理知识的基础。中学地理教材中包含了很多地理图表，比如分布图、示意图、统计图、景观图等，它们具有直观、形象和生动的特点。教学中经常运用地理图表，可以加强地理课的直观性、形象性与趣味性，对于提高地理课堂的教学质量，帮助学生掌握知识、巩固记忆、培养能力等方面都有着重要意义。教师在教学中不断应用教学挂图、黑板略图、景观图片、地图册、课本插图、填充图等去引导学生了解和掌握地理知识，既可加深学生印象，使其将地理知识与图上位置、自然环境相印证，又可使学生集中精力，焕发创新的激情。例如我在讲《东南亚》一节时，引导学生看《中南半岛河流与城市的分布图》，首先告诉学生这是一张地形图，通过学习我们要了解掌握的是中南半岛地形的分布特点以及对河流、城市分布的影响，并提出问题。然后指导学生先看分层设色地形图图例，了解不同的颜色代表的不同海拔高度，然后让学生分组讨论说出中南半岛各地区的不同海拔高度及范围，并回答我提出的问题。学生们激烈地讨论，课堂气氛异常活跃，很顺利地总结得出北高南低的地势导致山河相间、纵列分布的特点。并根据河流上、下游的相对高度推断出上游水湍急、水力资源丰富，下游河谷展宽、泥沙沉积形成冲积平原。

三、发挥多媒体教学的优势，让学生有创新的空间

中学地理新教材教学内容庞杂、容量大，教学中只有优化课堂教学手段，提高课堂教学效率，才能在完成繁重的课堂教学任务的同时，留给学生更多的思考和创新的空间。如果教师能够用多媒体设备展示一些精美的地理图片和视频，不但一些地理问题会迎刃而解，而且会大大激发学生学习地理的兴趣。例如，在《温度带》的教学中，我精心制作了教学课件，不仅选用了二十余幅景观幻灯片，还绘制了黑板略图。我利用幻灯片形象生动地提供给学生直观的概念，还利用计算机辅助教学使地图呈现动态效果，在《中国温度带分布图》中，各个温度带逐带出现，再加上晕线，通过各带的闪烁反映出动态的变化，还将各带的范围清晰反映出来，这样给学生展示用语言难以表达的地理事象的产生和发展过程及分布特征。

四、实施开放式教学，实现学习方式多样化

教师要确立“大教育”思想，树立开放性课堂教学观念，建立课内和课外相结合的学习基地，为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。允许并鼓励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂，走出校园，走向社会。我们不能只抓课堂而放弃课外，要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，把所学的用到生活当中去。学生可以通过探险、实验、野外实习等获得地理知识。比如学完《自然环境》中“地形与河流”的内容后，布置学生“观察家乡的地形与河流，探讨它们之间的关系”。这样让学生走出去，既开阔了他们的视野，又培养了他们用地理的眼光观察周围世界的能力和运用所学地理知识解决现实问题的能力。

作为一名地理教师，应当根据教育教学新理念对过去的教学理念和方法进行全新的审视和思考。地理教学中要以学生发展为中心，注重开发学生个性潜能，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性，不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，强化其地理知识的运用能力，从而培养学生的地理创新思维和综合能力。

（责任编辑 周侯辰）