初中历史教学中地方史资源的开发与运用

李健

中学历史新课程教学的一个重要特点就是提倡在教学中充分利用地方的历史教学资源。初中历史教学开发和利用地方历史教学资源，可以更好地利用历史史料，加强对学生进行唯物史观教育，引导学生联系实际去学习历史。

一、地方史资源的开发要从本地实际出发

连云港地方史资源众多，涉及面广，包括人文地理、风俗习惯、文化传统等很多内容，其中著名的西游记文化、镜花缘文化等历史资源都是具有地方特色的历史资源。因此，在开发和利用的过程中应坚持从本地历史资源的实际出发，选择具有代表性的地方资源。地方史资源开发具有多样性和复杂性，由于多年来各个不同时期对历史资源开发的认识不同，许多有历史价值的地方其历史资源并没有得到很好的开发和利用。例如我们云台山地区有许多地方特色的历史文化资源。孔子登山望海而出名的孔望山，《西游记》中花果山的原型，《水浒传》中宋江的故事，《红楼梦》中淮盐的叙述，《镜花缘》及其作者李汝珍，都与海州有联系。海州文化发展的典型代表是教育的发展。历史上，多少文人雅士在连云港这块古老的土地上留下宝贵的遗迹。据《左传》记载，鲁昭公十七年（公元前525年）秋，孔子“问官于郯”，孔望山因孔子登临观海而闻名，如今孔望山上尚存“问官台”。秦始皇出巡至朐县，在朐山（现名锦屏山）立石秦东门。秦代方士徐福为赣榆县徐福村人，受秦始皇派遣，东渡日本。吴承恩晚年以云台山为背景写成神话小说《西游记》。李汝珍晚年在海州写成传世名著《镜花缘》。其他如晋代的陶渊明，唐代的李白，宋代的苏东坡、石曼卿、沈括、李清照、辛弃疾，元代的张叔夜，清代的吴敬梓、林则徐，近代的朱自清等等，其遗迹大都犹在，遗篇留芳。

初中的地方史教学，应坚持从本地的实际出发，多角度、多层次、全方位地进行开发和利用，使地方史资源在政治、经济、文化等方面都有所涉及，而不拘泥于某一方面的探究。只有这样才能够给学生呈现出一部立体的、全面的、多彩的、鲜活的地方历史。

二、地方史资源的运用要结合教学内容

初中开展地方史教学一定要结合教学内容，按照教学要求去选择合适的地方史资源，而不能盲目去用，要坚持可行性的原则。地方史资源利用的可行性，就是教师在指导学生开发地方史资源的时候，要根据学生身心发展的顺序性、阶段性的特征来合理地制定资源开发的相关事宜，把握资源开发的深度、广度和难度，把握时间和空间的尺度，使学生对地方史资源的开发能够高效进行。

地方史资源的开发与利用，要注重与学科内容的整合。按照教学目标与教学内容去利用地方史资源，要力求目标的实现与资源开发的整体机制，保证两者的平衡。地方史资源包罗万象，长期以来，各地都在不断开发地方史资源，但往往缺少有效的整理和归类，教学中一定要按照历史唯物主义观点，对历史资源进行选择和利用。在进行开发的过程中要注意资源间的整合，既要突出各自的特点又要注重彼此的联系，既要有专门史也要有通史。要能够融会贯通，把一个个独立而富有个性的资源融入连云港整个地方史资源中来，把握事物之间的内在联系，形成一部整体的地方史。

地方史资源内容广博，可激发学生的求知欲望，为学生的探究活动提供广阔的空间和丰富的材料。但在开发过程中对其广度、深度和难度的把握比较困难。所以，在这一开发过程中我们要注意让学生能够通过这些活动与探究，进一步激活自己的创造性思维，感受历史与现实生活的密切联系。通过这种自主的探究的学习方式，提高学生探究学习的能力，提升学生的创新能力。

初中历史教师开发地方史资源时，要将教学内容和地方的社会热点问题、焦点问题以及学生的实际情况有机地结合起来，体现鲜明的时代特征，拉近学生与社会的距离，贴近学生的生活，拓宽学生的视野，使学生树立起对国家、民族、社会的高度责任感和使命感，以史为鉴，与时俱进。例如，在太平天国运动的教学中，我们就可以利用本地农民起义的历史资源，引导学生正确认识我国农民起义的意义和局限性。

初中历史教学中利用地方史资源要做到资源共享，学校和学生对地方史资源开发的能力毕竟是有限的，因此可以利用教育部门提供的现成的资源，也可以利用长期积累的地方史资源。我们不仅要关注地方史资源开发的过程和结果，也要同时建立相应的地方史资源库，并不断更新和扩展，实现资源共享。

初中历史教学中有效开发和利用地方史资源能够更好地激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，将前人留给我们的丰富的文化遗产更好地展现在学生的面前，使他们能够更好地了解家乡的文化，关注并传承优秀的历史文化。

（责任编辑 庞丹丹）