结合政治课从多元智能理论看新课程改革

章敏

我们今天不再只是基于现实和历史来认识教育，而且要构建教育的生活世界，关注学生未来的心灵世界。教育不单单是为了传授知识和技能，而且是“爱的教育”“情感、价值观的教育”“真正关注人的发展的教育”。为了适应现代教育的发展，中国正在进行新一轮意义深远的基础教育课程改革，它值得我们每一个人去关注。

一、多元智能理论提出相对独立的九种智能

多元智能理论最先由美国哈佛大学心理学家加德纳在1983年的《智力的结构》一书中提出。书中认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产创造出社会所需有效产品的能力”。就智力的结构来说，每个人能同时拥有相对独立的九种智能，它们是“言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能”。加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论让我们深刻认识到：第一，智力不再是传统意义上逻辑数理智能为核心的智力，而是我们今天素质教育所强调的培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的能力；第二，智力不能拿传统意义上的同一标准来衡量，它是“随社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力”；第三，智力不是一种能力或以一种能力为中心的能力，而是多维度的、相对独立表现出来的九种能力。

二、多元智能理论对新课程改革的教育启示

加德纳教授的多元智能理论为我们今天正在进行的基础教育课程改革提供了多方面有益的启示，为我们正在进行的政治课教学改革提供了一种理论依据。现笔者试结合教学实际谈一点看法。

1.新课程改革一定要树立“每一个学生都是好的”的积极学生观。多元智能理论认为，人的智能是多元的，多种智能只有领域的不同，而没有优劣、轻重之别。苏霍姆林斯基说过，每个孩子身上都有某种善良的东西，只要有火星就能燃烧。希腊学者普罗塔格也认为：“头脑不是一个要被充满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教育的本能就是启发和引导，教育的艺术就是真正地面向所有的学生，用各种手段去催生学生内在的活力和潜能。我们今天的教育应该是真正的面向大众的教育，真正的为了每一个学生健康发展的教育。

2.新课程改革一定要树立因材施教的教育观。因材施教的教育观首先要求教师要善于挖掘每一个学生的潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信。其次，要针对处于不同智力水平的学生个体选择不同的教育方法和手段，要有意识地帮助和引导他们在优势领域活动时所表现出来的才能迁移到弱势领域。再次，教师在注重研究教法的同时更要注重学生学法的研究。教学是一种双边活动，教师不要越俎代庖，应把大部分时间留给学生，让学生充分发挥主观能动性，让他们在积极参与的过程中不断认识自我、发现自我，实现个性的发展和能力的提高。在传统的思想政治课教学中，教师只重基本原理、基本观点的传授，只重方法论的教学，只重知识点的记忆和背诵，而忽视了思维本身的差异和形成的过程，忽视了情感态度价值观以及学生的实践能力和创造能力的培养。我们应该充分调动学生的知、情、意、行，让学生的潜能得到充分的发挥；我们应该注重因材施教，培养有个性、有活力和全面发展的人。

3.新课程改革一定要树立灵活多样的评价观。在“升学至上”的传统教育中，考试成绩就是评价学生的主要指标，升学率就是评价学校的主要指标。这种单一的评价模式严重压抑了学生的个性发展和潜能的开发。因此，借鉴多元智能理论，我们应该“多有几把尺子”，探索多元化的评价指标和评价方法。如评价指标上，不仅要考查学生学到了什么，还要对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价；评价方法上，除了纸笔测试的方法外，还应包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性方法。在思想政治课中，教师可以组织“新闻发布会”，开展社会实践和公益活动，模拟货币投资现场……如果学生能够针对他们所关注的热点问题表述清楚，评论有一定价值；如果学生能够围绕某一社会实践的内容搜集多方面的材料，学会分工与合作；如果学生能够将观察到的社会现象和所学知识联系起来，撰写了初步的调查报告；如果学生能够设计出成功的投资方案……我们就可以设计出一定的评价标准，将其纳入学期的考核学分，这样对学生的创造力、解决实际问题的能力以及个性的发展大有裨益。总之，我们要通过评价真正帮助学生认识自我，建立自信，促进学生充分发展。

最后想提及一点，新课程理论拓宽了我们的思路，引发了我们的思考，但它给我们的还只是一个框架、一个构思，而其中的空白恰恰需要我们去填补。我们还要有直面新情况、解决新问题的勇气，不断在探索中前进。我们的路还任重而道远。

（责任编辑 袁 妮）