《钱学森》教学设计片段品评

张淑君

1. 教师板书：钱学森，学生齐读课题。

2. 这篇课文的题目与我们这学期那些课文类似？你发现了它们之间有什么相似点？（与《郑成功》《船长》《轮椅上的霍金》等相似，这些课文以人名为题目，都通过具体的事例来反映人物品质。）

【点评】同一体裁的课文，它们之间肯定有相似的类特点。以写人文章为主的记叙文的题目往往可以主人公的名字命名，一般通过典型、具体的事例来反映主人公的精神或特点，在具体描写的时候，抓住其动作、神态、语言、心理等刻画，让人物形象立体化。这种写法对于六年级的学生来说，虽不是写作新知识，但仍有必要强化，让学生呼之欲出，运用时能信手拈来。

3. 通读课文，思考：课文写了钱学森的一件什么事情？是按照什么顺序写的？能找到相关提示吗？（写了钱学森回国的事，按时间顺序，标志词是“1955年10月1日清晨”“1934年”“1949年10月1日”“1955年9月17日”“回国后”）

4.根据时间标志，能不能把以上时间按回国分成三个时间段？（“回国时”“回国前”“回国后”）

【点评】每一篇文章都是按照一定的顺序表达的，而不同的表达顺序也往往有一些常用的词语作为标记。这里，教者让学生找标志词，从而有意引导学生抓住这些特点鲜明的、具有标记作用的词语来理清课文的表达顺序，从写作角度言，这也是不可忽视的写法，也应引导学生认识、理解、内化。

5. 那么，这篇课文为什么没按通常的“回国前”“回国时”“回国后”的顺序来展开描写？（估计真正能说出的原因的学生不多）

6. 教师播放某破案电影开头的一段视频，学生思考这段视屏是怎么拍摄的？（先放某某人被杀，再回放某某人是怎么死的。）

7. 谁来说说，导演为什么要这样拍电影呢？（“吸引我们看”“留下悬念，让我们忍不住进行猜测，忍不住看下去”“一开始就暗示我们电影很精彩，要追踪人的死因”……）

8. 教师小结：其实写文章有时候也需要这样，这样的写法叫倒叙，就是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情原来的发展顺序进行叙述的方法。

9. 现在，谁来说说《钱学森》这样写的作用？（突出了钱学森归国心切，有一颗爱国心）

【点评】在阅读教学中渗透写作知识，绝不能像贴标签一样将方法、术语机械地传给学生，更不可让学生死记硬背。教师应以课文为凭借，对写作指导进行科学的设计，有目的地组织学生结合具体课文，与课文展开有效的对话，在对话中自我探索、自我发现，自我解答，在读中领悟写法，在读中体会写法的好处，进而实现对某种写法的自我内化。

10. 我们的生活五彩缤纷，回忆一下生活，选择一件事情，请用倒叙的方法写一个开头。

【点评】学习写法的目的在于运用。学方法要经历从感知、理解、内化到实践运用的过程。在这个过程中，教师需要创设情境，提供话题，引导学生将习得的写法到习作实践中体验性运用。只有这样，才能将写作方法转化为写作技能。

（作者单位：宜兴市实验小学城中校区）