探究初中英语小组合作学习

张永强

小组合作学习是目前教学中最常用、最高效的教学组织形式，是学生个体在集体互助的情况下共同完成学习任务，并按照组内明确的职责分工进行的一种同伴互助式学习形式。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。安定区六模块“3+X”建构式课堂模式中，“互动探究，合作求解”模块，也强调合作学习。小组间的合作学习强调学生合作探究，合作交流，同伴互助，共同发现问题，共同解决问题，这样他们开拓进取的精神、创新发展的意识和竞争双赢的意识就能得到强化。通过小组间的合作交流，真正把课堂的主动权交给学生，真正提升他们在学习中的主体地位，真正使他们的独立人格得到尊重。

在平时的英语教学中，我们要不断推进小组合作学习，形成一定的教学风格。但在实际的教学中，经常会出现理论和实践相矛盾、为合作而合作的情况，达不到真正小组合作学习预设的效果。当代的中学生在集体场合都不爱表现自己、展示自己，课堂成了极少数优生展示的舞台。在小组学习的时候，有的小组只有一两个发言的，其他的学生都当观众，无聊地坐着；有的小组间的成员互相谦让推辞，都不发言；有的小组借合作学习的机会，说一些与本课无关的内容；很多时候学生停留在问题的表面，没有进行实质性的小组学习，合作学习流于一种表面形式，学生的交流合作能力和合作精神没有得到彰显……诸如此类问题不胜枚举。为了使小组合作学习在教学实践中达到高效，笔者认为应注意以下几个方面。

一、明确各人职责，留给充足的时间

为激发学生小组合作的责任感，将小组成员编号，组员之间要有具体的分工。例如，可由一号同学担任小组讨论的组织者，二号同学做记录员，三号负责收集讨论所需的各种资料，四号做小组的代表发言人等等。这种角色并非一成不变，今天的一号组织者，可能明天担任四号发言人角色。当然，角色与号的变更不是随心所欲的，必须与学生在当天小组合作中的表现结合起来，获得小组成员的一致认可方能生效。

没有充足时间的保证，教师组织的小组学习就不能发挥应有的作用。一些教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计的教学计划，在学生合作学习热情正浓时，教师就宣布：停！这样做没有尊重学生学习的主动权，长此以往，会使学生养成合作学习时敷衍了事的不良习惯。

在学生进行小组学习的时候，教师不要轻易打断学生的合作学习，要提供充足的时间作保障。在平时的教学中，学生饶有兴致地进行小组学习，教师要仔细观察，相机指导。当大部分小组还进行合作学习时，教师应该学会倾听和等待。教师觉得时间差不多了，应该以商量的语气询问：“讨论完了吗？”“有结果了吗？”与学生平等地交流，这样才能调动学生学习的积极性和激发他们学习的主动性。在小组合作学习中，教师应事先让学生明确各自的职责，教给学生科学有效的合作方法，让学生在有效方法的指导下，共同探究，共同提高。

二、教师创设情境，营造合作氛围，让学生学会合作学习

英语教师在教育教学中，要创设适于合作学习的情境，为学生的合作学习营造一种自由、快乐、宽松的合作氛围，在合作学习的过程中要尊重每个学生的合作激情，采用多种形式鼓励大家参与到合作学习中来，尤其是对后进生的鼓励不容忽视。另外，教师也要放下架子，亲自参与到学生的小组合作学习中来，掌握学生合作交流学习中的困惑，指导学生的小组合作学习，让学生感到合作学习乐趣无穷，愿意参与组内的学习活动。

三、健全多元评价机制，激励学生合作学习

小组间的合作学习不仅要重视结果，更应重视合作学习的过程。在合作学习的过程中让学生体验知识获得的过程美。小组合作学习中每个小组成员都要在合作的过程中尽量展示自己，表现自我，要把这作为评价小组学习的标准。

教师要把小组合作学习的过程与小组合作学习的结果二者结合起来评价。小组合作学习的过程评价要结合学生在合作学习过程中的参与度，以及每个小组成员的合作态度、合作技能等。小组合作学习的结果，要参考学生成绩的纵向比较和横向比较，整体评价。

小组合作学习评价方式还可以采用自我评价、小组评价和教师评价相结合，总结性评价与过程性评价相结合的方式，评价内容也要多样化，课堂发言、小组讨论、自主学习、作业情况等方面的内容都要有所涉及。

总之，教师要认真践行新课程改革的理念，尊重每一个学生，发挥学生主人翁的学习精神，激发他们自主学习的内在潜能，让他们在合作学习的过程中感受知识的博大精深，感受合作双赢的成功喜悦。

参考文献

王坦.合作学习论[M].北京.教育科学出版社，1994.

（责任编辑 周侯辰）