高中语文朗读教学中存在的问题及对策

刘洁

朗读是语文学习的内在要求，它对培养学生的语感非常重要。“读”可以说是从文本中获取绝大部分第一手材料的唯一途径，是我们民族语文教学的“看家本领”。中学语文课程标准就明确要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，提倡“多读多背，加强积累”，让学生接受优秀文化的熏陶，陶冶性情，提高语文素养和审美情趣，争取培养合格的人才。然而，由于受到各种因素的影响，朗读在中学语文教学中还存在一定的问题，发现问题并有效解决这些问题成为每一位语文教师的重要任务。

一、朗读在语文教学中存在的问题

当前，由于升学考试的制约，语文教学也呈现出急功近利的现象，高考考什么，教学的重点就偏向什么，正因为高考内容没有朗读，校园中书声琅琅的现象基本消失，很让人痛心。尽管对于什么样的语文课是好课，大家没有一个统一的认识，但有一点是肯定的，那就是一节课中总是教师滔滔不绝地讲，不闻学生琅琅读书声；每天只是字词音义的操练和阅读分析的专项训练，这样的课一定不是好的语文课。学生声情并茂的朗读是语文教学课堂特有的风景。

在实际的语文教学中，尽管很多教师明白朗读的重要性，也开展朗读教学，但由于对朗读的理解不到位或重视程度不够，教学中仍然存在一些问题，主要体现在下面两点。

一是教学缺少计划，随意性较强。往往在开头几分钟组织学生朗读后便停止，感觉是刚开了头就煞了尾。这样的教学只有一小部分的学生得到了锻炼，不能让每个学生都有学习的机会，显然违背了让每个学生都得到发展的教学理念。

二是组织学生朗读的方法简单，且缺少有效的指导。由于很多教师本身对语文教学的“读”把握不好，对诵读的指导不得要领，指导不到位，学生只读出轻重音，只重视表层的技巧，忽视内在的神蕴；只重视声音的形式，忽视情感的体悟。学生没有用心用情去读，朗读自然就停留在浅层。

朗读的过程，其实就是潜移默化的过程，是向作品的思想深处挖掘、不断追问、积极思考、理性升华的过程；它也是心灵对话的过程，通过将无声的文字变成有声的语言，学生将不断感受、想象、感悟。通过声情并茂的表达，学生可以把握作品的思想脉络，体味文字背后的丰富精妙，获得思辨的力量、审美的愉悦。

二、有效开展朗读教学的策略

叶圣陶曾经说过：“出声念诵固然是读，不出声默诵也是读，乃至口腔喉舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡游，如古人所谓‘自治，也是读。”他还特别提倡“美读”。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，主张所读的如果是白话文，就如戏曲演员读台词那个样子；若是读文言文，就用各地读文言文的传统读法，尽情发挥当时的情感。这样读得多了，就能与作者心灵感应，便会有“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的柳暗花明式的顿悟。为此，引导学生朗读，可以从以下方面进行尝试。

音读：就是读准字音，读清句读，读顺诗句，读出节奏、节拍，谈吐清晰，字正腔圆，抑扬顿挫。如有些词在现代文中是个词，而在古汉语中却不是一个词，那就不可以连读，必须稍加停顿，节奏分明。

诵读：在初步理解文章大意的基础上，反复熟读作品，逐步加深理解，直到可以背诵。它是学生认知的起点，也是学生对作品的整个感知过程，这个过程可以加深学生对全篇文章的理解，把握作者的思想感情，评价文章思想和意义；还可以让学生对文章中隐含的思维倾向、态度分寸、感情色彩，通过自己的理解与感受，运用声韵、语调、轻重、快慢、语节、语势等形成千姿百态的语流，把书面信息文字传递给人。

情读：在读中体现感情、情调、韵律，读出意境和情绪。在朗读中找好情绪的对接点，进行角色转换。

比读：就是通过比较进行阅读。把两篇或两篇以上彼此联系的作品放在一起阅读，要求学生对于作品的主题、结构、表达技巧、语言风格等方面进行比较，找出异同，进行鉴赏分析。比读对于活跃思维，开发智力，发展求异思维，培养创新精神大有裨益。

议读：把一些容易产生歧义的内容或看法提出来，自由讨论，独立思考，在认真钻研，研习文本的基础上各抒己见，言之有理即可。

研读：运用探究性学习的策略，可进行专题性阅读鉴赏，开展专题研究活动，借助网络、书刊、多媒体等，从小处着眼，用历史眼光、现代观念来审视文本，独立探究、合作研讨，做出丰富的有创意和个性的评述。

总之，教师要改变传统的教学观念，通过以学生“读”为主的教学方法，在充分认识和尊重学生主体地位的基础上，激发学生朗读的兴趣，注意朗读的教学策略和恰当的评价方法，让语文教学在新课程的路上有书声相伴，守护语言家园，用语言传播文化，用语言塑造民族精神，让学生在语文学习中读出兴趣，养成习惯。

（责任编辑 陈剑平）