读出神韵 写出精彩

梁海雄

要完成语文教学任务，就必须把读与写结合起来，将教学的着力点放在学生的读写训练上，探索出有效的读写结合方法，形成一套比较完整的读写训练系统。很多学生认为写作难，写作时“无米下锅”或不知如何处理材料，这就需要从课文下工夫，寻找读写结合的联结点。

一、“读写结合”在课文中的五个联结点

1.拟题的联结

一个好的题目是成就一篇好文章的亮点。课文中名篇的题目就是范例。学生在写作时，经常着眼点很大，写得很笼统、不感人，拟题毫无吸引力。对此，我以《背影》为例，让学生讨论题目“背影”能否改为“父爱”，让他们理解其中以小见大的奥秘。在以后的作文拟题中，学生的作文就出现了一些好的题目，如“一头白发，满山青葱”（以“环保”为话题）、“手掌上的阳光”（以“幸福”为话题）、“心泉叮咚”（以“母爱”为话题）。

2.材料的联结

课文都是有代表性的文章，对于课文素材，用好了就是宝。学习李密的《陈情表》，学生在欣赏课文精美的文笔的同时，无不为李密的孝情所感动。因此，我要求学生把李密作为写作材料运用在作文中，取得了很好的效果。以下是学生作文中关于李密的内容：

秋风瑟瑟，枫叶飘零，寒灯孤照。李密却被许以高官，马蹄声声扰人乱，诏书切峻催人急，但祖母风雨飘摇，朝不虑夕。乌鸟私情，功名与亲情，你毅然选择了后者。

是什么让你不羡黄金白玉杯？是什么让你衣不解带，亲侍汤药？是什么让你跪地洗脚，冬暖被褥？是孝，是至真至诚之大爱。孝是一柱拐杖，挺起祖母脆弱的脊梁；孝是一抹阳光，温暖祖母的心房。你用孝的大笔，书写了感天动地的大爱篇章。

3.结构的联结

在学习名家文章时，要注意结合学生习作中的毛病作对比讲解，让学生认识到自己文章的缺陷。如《陈奂生上城》一文，小说写主人公陈奂生上城卖油绳、买帽子、住招待所、回家后炫耀的经历，及其微妙的心理变化。但四件事之间又有主次，通过分析、对比，要求学生把握好材料，纠正一事到底或几则材料平均用力，不分主次的写作毛病。

4.人物刻画的联结

在学习高二第五单元时，我就要求学生给这个单元中的古人写颁奖词。学生觉得新奇又有挑战性，很用心地去完成这个任务。

如：一扁孤舟，一顶蓑笠，一片仁心。你这个“天下第一孤独”的忧伤文人，被贬到永州，漂在柳州，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。一声叹息之后，那颗仁人爱物之心依旧不停地跳动，开荒凿井，释奴办学，与自然相晤，与自我对话。你如风雨飘摇中的残烛，燃烧自己，尽其光芒，照亮一方的荒芜。

这是学生学了《种树郭橐驼传》后，给柳宗元写的颁奖词，很好地把课文中的人物与作文中的人物联结起来。

5.遣词造句的联结

如赏析李煜的《虞美人》中 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” 的虚实结合手法时，以此为例，我指导学生在写作文时也运用虚实结合的手法来表现人物的精神，效果很好。对《荷塘月色》中的通感手法，我也要求学生做相关练习，也取得了很好的效果。

二、读写结合教学模式初探

经过理论学习和实践，我总结出在阅读教学中实施读写结合的基本模式：整体感知，了解大意→找准重点，读写联系→读写迁移，提高能力→课外拓展，扩大视野。

第一环节，整体感知。引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，对事物获得整体感知。

第二环节，读写联系。引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。

第三环节，读写迁移。以写作为手段，在作文实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时又要使阅读效果得到巩固。起步训练时，可以直接从课文中寻找写作切入点，激发学生的创作灵感，引导学生写作。

第四环节，课外拓展。紧扣读写联结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生这两种能力都得到发展。

在学习《林黛玉进贾府》时，我让学生写一篇关于林黛玉的抒情性短文。如：在那花团锦簇、欢歌笑语的大观园里，你是西子，是仙草，是情痴，只愿用一生的眼泪来还情，但春残花落，冷月敲窗，红消香断无人怜。你是魂，是一缕花魂，是一抹诗魂。为了那一缕沁人心脾的清香，冷月葬花魂，只愿随花飞到天尽头。你是一个把生命作为艺术来处理的女子，你的一生如诗如画，如歌如梦，动人心魄，美丽异常。你用一生的泪水谱写了一首唯美哀婉的长歌，用生命构筑了一抹个性独立、清亮高洁的诗魂。

在新课程改革中一定要转变学生的学习方式，做到读写结合。教师在教学过程中，要坚决而彻底地转变观念，摒弃原来的读与写分开的教学方式，做到读写结合，定能读出神韵，写出精彩。

（责任编辑 陈剑平）