初中英语口试人机对话训练的模式与评价探索

李莉

听和说是言语交际活动的重要形式。随着生活的信息化和经济的全球化，社会对懂英语、会用英语的人才求贤若渴。但由于我国传统的考试评价模式只重视笔头表达，而忽视听和说的评价，许多学生经过十多年的英语学习后，仍不能自如地和外国人交流，这不仅大大削弱了语言的交际功能，而且还造成了资源的浪费。

新课标中提到，此次英语课程改革的重点是培养学生的实际语言运用能力。因此，在基础教育阶段实施英语口语考试是大势所趋。但大规模英语口试若采取“人人对话”的口试形式，由于考试的瞬时性较强，考官水平因人而异，评分标准较难统一，考试的信度会受到一定的影响。而采取计算机辅助软件和电脑网络进行口试的“人机对话”口试形式，能在短时间内测试许多考生，节省人力和物力；考生口语水平的发挥不会受考官情绪或水平差异的影响；评分可在合适的时间和地点进行，可以反复听录音，有利于提高评分的准确性；可以避免考官评分时受考生的衣着和仪表等外在因素的影响。

针对人机对话口试形式，我们应探索行之有效的训练模式。

一、利用校内已有的计算机设备条件进行模拟考试训练

人机对话是利用人机交互作用完成口语测试的，试题的主要类型包括朗读短文、回答问题、看图说话、观点阐述等，考试形式是将试题内容（图画或文字）投影在屏幕上，考生在规定的准备时间内进行信息处理，然后按指令答题，在短短几分钟的答题过程中，考查学生的英语综合能力，即听力、快速阅读能力、口头表达能力、应变能力等。

考生口语考试成绩的好坏，除了取决于考生的英语综合能力，还取决于考生的临场表现（包括心理素质、考试过程中的计算机操作、应试的技巧等）。前者取决于平时的系统口语训练，而后者在很大程度上取决于人机对话训练。举个例子来说，即使是一个熟悉计算机操作的考生，如果他对考试系统一无所知，录音用的麦克风应该怎样摆放、距离是多少才有最佳录音效果、录音提示怎样、考试时间掌握的尺度等临场会遇到的问题，都将直接地影响他的考试成绩。遇到这些情况，英语综合能力不错的考生，也有可能会考得一塌糊涂。

口语考试满分为30分，第一次模拟考于2013年12月进行（当时学生才第二次使用计算机进行人机对话训练，第一次上机训练大部分时间用于调试机器及了解测试模式），第二、第三次模拟考于2014年2月下旬和3月上旬进行。在这段时间里，既有随机从题库抽取试题进行操练，也有扎扎实实逐套试题的操练，前一种方式有利于评价及独立训练，后一种方式保证了学生训练的全面性和训练量。一个多月后，学生的口语成绩有了实质性的提高，主要体现在朗读和应答两方面。

这种训练模式方便英语教师进行跟踪评价，但它的限制性在于训练题目的更新，要求教师具有一定的试题编写和制作能力，同时训练的实效性取决于计算机设备的性能与维护。

二、学生利用训练光盘在课余时间进行人机对话训练

现在，社会上一些IT公司开发了人机对话训练光盘，学生通过这种接近口语考试的系统，在虚拟的语言环境下，自我检测，电脑可以把学生每次的训练记录下来，作为学生自己的学习档案，有利于学生作阶段性的总结比较，让学生了解学习的过程，感受到成功的喜悦。而且对于这种自助式开放的训练，学生可以自行选择时间进行自助训练。尤其是家庭电脑已走进普通老百姓的家，这样有利于家长督促配合，争取一切可以利用的课余时间。

根据笔者的操作经验，学生在学校进行人机对话训练，每套题需时15分钟，但如果使用训练光盘，每套题只需要6分钟左右，节省了一半以上的时间，这是因为单机版的训练光盘使用起来比平台操作灵活多了。课余时间学生自行选用训练光盘，选择范围就更广了，无论是练习的量还是练习的形式都比集体练要多得多。

而且这些训练光盘设计极人性化。下面以我校学生所使用的光盘来进行说明：

1.自由训练模式。程序具有向前、暂停、向后、显示中文、显示音标、回放学生答案、播放标准答案等多种功能。学生可自由控制准备时间和回答时间，以节约训练时间。学生如需重听问题，可以按向后键重听，起到人性化训练作用。如电脑装有金山词霸，并已启动，学生还可以查看每个单词的音标、词义和听其发音。

2.正式口试模式。没有向前、暂停和向后功能。按正式考试时间停顿，准备时间150秒，朗读时间120秒，每个问题回答时间25秒，学生须在规定时间内完成答题，起到模拟考试作用。

3.跟读跟答练习。适合对朗读、听问题和回答问题都有很大困难的学生使用。这里每篇短文的朗读、问题的提问、问题的回答均由英美籍老师录音。学生可以选择此模式来跟读、听读，模仿英美籍老师的语音、语速、语调和感情色彩，能很好地训练朗读短文、听问题、回答问题等各方面能力。

大班教学中，教师难以照顾每个学生的需要，训练光盘的使用可以在一定程度上弥补这一不足，而且学生还可以将训练后的语音作业利用网络或软盘、U盘等形式上交英语教师，教师评价后再点评。

三、激发学生创作潜能，指导学生开发人机对话训练题库

由于是自主创作，学生的大多数作品无论是听觉方面还是视觉方面都给人赏心悦目的享受，部分作品还有一定的深度，如对社会现象、社会问题、人生哲理等的思考，德育自然而然地渗透其中。使人难以置信的是，很多令人望而生畏的单词，学生读起来朗朗上口，一点也不生涩，或许这就是兴趣的驱动力。

到目前为止，笔者已收藏了十多个精品，利用英语课5到10分钟的时间播放，让学生回答问题并就该题材适当展开讨论或辩论。经过一段时间的坚持，学生明显在听力、快速阅读能力、口头表达能力和应变能力方面获得了提高。此外，学生的作品也带给笔者不少的启示，开阔了笔者的思维，加深了笔者对学生的了解，对笔者来说也是一种鞭策与提升。同时笔者还发现，大部分学生是带着期待、好奇的心情来欣赏作品的，比听教师讲课还专心，收到的效果自然比较理想。其实，这种训练方式是将平时细水长流的口语训练以学生作为创作主体结合“人机对话”的考试模式而设计的。

四、评价

英语新课标明确指出，评价是英语课程的重要组成部分，它是对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，一方面使学生在人机对话训练过程中客观地认识自己，不断总结，进而体验进步与成功，建立自信；另一方面，评价结果也有利于教师进行反思，适时调整教学行为。笔者在人机对话训练的评价中，遵循测试与非测试相结合、评价主体多元化、评价形式与人机对话训练模式相结合的原则，并且始终关注整个评价过程。

评价不应只局限于标准化、量化的测试，教师应该争取一切可能的力量来配合我们把工作做得更好，适当使用非测试与测试相结合的评价手段可以使我们所做的工作收到更大成效。如我校初三英语备课组以表格的形式发通知给学生家长，让家长了解中考英语口语考试的模式、我们教师所做的努力以及学生在人机对话训练中取得的测试成绩，目的是希望学生家长起督促配合作用，将学生在家自行训练的情况与时间记录下来并签名。英语教师则把家长反馈的学生在家训练的表现作为非测试性的评价，纳入口语成绩考量指标中，这样一来，既加强了教师与家长之间的沟通联系，争取家长们的大力支持，也能让学生重视非测试性的评价。

评价不一定光是教师评学生，还可以是学生自评、家长评、小组评。评价主体多元化有利于学生认识自我、超越自我，从而养成自律、自信和富有责任感的个性特征。在一次小组互评的人机对话训练中，笔者抽查部分小组的操作情况，先以一个学生的测试表现示范评分，再进行测试，完毕后，让参与评分的组员各抒己见，发表各自的扣分依据。笔者发现相当多的学生评得都比较客观，甚至个别学生的扣分依据与教师的不谋而合。学生还反映，通过互评，他们自身也获得了提升。

五、反思

任何一种考试形式的改革，对教师观念的改变、教学方法的更新都起着巨大的推进作用。在计算机技术辅助下开展“人机对话”的口语测试应该是今后语言测试的发展方向，这势必对我国英语教学改革产生深远的影响。时代呼唤研究型的教师，教师在教学过程中应以研究者的身份置身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。笔者最近就学生对中考加入英语口试、本校就此进行的人机对话训练的看法及学生对自身口语状况的自我评估做了问卷调查。数据分析显示98.78%的学生认为英语口试对学生口语能力的提高有促进作用；12.03%的学生认为他们的口语水平比进行人机对话训练前大大提高，73.85%的学生认为略有提高，14.12%的学生认为没有提高；81.72%的学生估计自己在这次中考英语口语考试中能取得及格以上的成绩，18.27%的学生估计自己不及格，54.49%的学生认为自己会取得良好以上的成绩。学生认为造成英语口语水平不理想的主要原因依次是：语法知识基础差，平时少读少练，缺乏语言环境，课堂训练量不足。42.16%的学生认为以上原因的综合造成了英语口语水平不理想。在对个别学生的访谈中，他们几乎都持有一个共识：英语口语能力的培养在英语教学中扮演着一个越来越重要的角色，而且这种能力的培养应该从小抓起，从一开始抓起。因此，认真研究教学的客体，采取科学、客观的教学及评价手段以提高教学质量，是每一个教学工作者的神圣职责。

（责任编辑 周侯辰）