比较性辨读方法例谈

蔡宏

《义务教育语文课程标准》在“实施意见”中有“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”的表述。笔者一直努力揣摩“有创意的阅读”的含义，一直努力尝试各种有创意的阅读。下面结合一些教学案例谈一谈创意阅读之比较性辨读的方法，以期我们的课堂学生乐学，教师乐教。

例如，教学张岱的《湖心亭看雪》：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

欣赏西湖雪景，品味张岱语言时，教师投影：

湖上影子，长堤一道、湖心亭一座、与余舟一只，舟中人两三个。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

首先“惟……而已”是“只有……罢了”的意思，表明湖上的影子能依稀可辨的景物极少，只有长堤、湖心亭等几个，曾经的柳绿花红、珠翠罗绮已然消遁，其余的一切都被苍苍茫茫的雪花水汽遮没了。

其次，量词的变化，更易想见西湖的雪影，足见作者炼字的精妙。

“道”，去声，语音太过厚重；摹长堤之形，太过清晰、浓重。而“痕”字能让人感觉堤岸在苍茫的天地间只隐隐露出来一条线，这条线淡淡的，长长的。

“座”，听其音，即感物之大；“点”非实的点、黢黑的点，而是像在宣纸上轻轻一点，濡染开来的，只是模模糊糊的、圆圆的轮廓而已。

“只”字太俗，如若“叶”字又似是常见。“芥”字即芥草，本来就是轻微的，而舟又是小小的，以“芥”喻舟，以“芥”摹其形显其神，何其贴切传神！小小的舟浮于浩浩的水面，犹如湖中漂浮着的一棵草、一片叶。

“个”字生硬通俗；“粒”字柔和，富有意蕴。人在舟上，舟处湖中，天地之悠悠，人更显其渺小了。

综观两句，作者于混沌苍茫、空旷辽远之中，巧妙创设了朦胧浅淡、寂静渺小的意境，实是精妙，使人叹为观止。而这种文字简练朴素，不加渲染，却韵味无穷，能带给人无穷想象的描写方法就是白描，如此水到渠成，师生便能共享教学的趣味。

这种阅读方法，并非全篇与全篇的比较阅读，而是一篇文章之中的局部语言赏析。设计比较性阅读的常见方法就是删减、增添、调换某词某句， 阅读的方法往往是比较、对照、鉴别。而从哪些地方选点进行比较性阅读，这应是值得探讨的问题。不妨再简单列举几例，以便发现规律。

你看，那浅浅的天河，

定然是不甚宽广。

那隔河的牛郎织女，

定能够骑着牛儿来往。

——郭沫若《天上的街市》

诗歌第二、三、四节总计四个“定然”，一个“定能”，作者反复使用这些肯定性词语，确是耐人寻味的。天上的街市本是神秘的新奇的想象，作者却将它描述得如此真切，语气如此坚定，正表现了作者对美好景象的向往。牛郎织女的神话大家耳熟能详，然而作者大胆创想，传说中深不可测的天河变得浅浅的，不可逾越的天河变得不甚宽广，于是一年只有一次“鹊桥相会”的悲剧故事立即变得温情脉脉，温暖了作者和读者的悲凉的心。作者正是借对牛郎织女无拘无束的自由的“闲游”，反衬他对封闭的、禁锢的现实的不满和鄙弃。所以“浅浅的”不能改为“深深的”，“定然是”“定能够”不能去掉；否则，就不能表现出作者对理想世界的执著追求，传达不出作者极具个性的浪漫主义情怀了。

遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声地赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。

——梁衡《夏感》

比较性辨读：结尾一句能否改为“我却要大声地赞美这个春与秋之间的金黄的夏季”，为什么？相同的两个字，颠倒则意味迥然不同。“金黄”，似乎照应第二段“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着……”，第三段“夏天的色彩是金黄的”，结尾归结为“金黄的夏季”好像是非常自然的。然而夏天单就色彩而言，也不只是金黄色的，“田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，无疑都是翠绿的青葱的。而且“这中性的黄色”已有了象征意义——象征“收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季”，而促使这一切发生的都是不辞劳苦的农民。所以，结尾作者要赞美像黄金一样宝贵的夏季，抒写作者对农民的创造精神的深情礼赞。

综合诸多教学案例，我们不难看出，比较性辨读的选点主要有以下几个方面：一是凸显人、景、物形象神韵的词句；二是抒发作者强烈情感的词句；三是揭示文章主题思想的词句。在设计上，删减、增添、调换；在辨读上，朗读想象，比较鉴别，结合语境，体会表达效果。尤其是要有整体阅读的意识，要善于在想象中比较，在比较中分析，要注重体会深刻的思想内涵。

（责任编辑 陈剑平）