小学生习作指导的现状反思与行为跟进

李梅香

我结合多年的工作实践对作文教学中教师指导的现状进行反思，并探索相应的作文指导新策略，实施行为跟进，促进作文教学整体水平的提高。

一、 现状反思

一直以来，大部分教师在习作指导上缺乏创新。习作前，学生习惯于等着老师先指导一番，因为有些学生不知写什么，或者肚中有东西却“倒不出来”，老师给予帮助当然是必要的，但是如何指导却是值得讨论的。一些语文教师缺乏创新，往往遵循着陈旧的套路：先是审题，再交流选材，后介绍准备怎样写。教师看准时机把要求、提示，甚至优美词语写到黑板上，等学生真正提笔习作时，一节课已经过去了。这样的作前指导，不能说完全多余，但很大程度上成为学生的束缚：我选什么，才符合老师的要求，没有自主权，无法展现自己的个性：怎样写，才能得到老师的赏识，没有创新意识，无法张扬自己的个性……作文时，学生瞻前顾后，没有热情，没有灵感，怎么能写出好文章？

二、 行为跟进

《课标》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广‘阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此习作前，教师可以先指导，但不是讲什么知识、技法，而是通过适当的点拨，使学生想说，说真话、实话、心理话。还习作教学命以本色，将习作过程中的学生置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，从而根本上提高作文教学的效益。我对学生的作前指导一般做法是：

1. 变换指导方式，让学生想写、愿写。我曾听过一位老师的作前指导课，他要让学生写动物，指导的重点是抓住动物的外形特点写具体。课前这位老师准备了一只宠物狗，上课时，把狗放在教室里跑一圈，一下子就引起了学生的注意。正当学生看得高兴时，教师把小狗收在一只纸盒里，然后让学生说说小狗的外形。因为刚才光注意它怎么好玩，没注意它的外形，所以学生很少有说完全的。此时学生产生了想再看、非看不可的强烈欲望。火候到了，教师改变指导方式，提出观察的要求，然后再放出小狗，让学生看个够。这节课，教师充分考虑到学习兴趣的前提作用，很自然地就把学生的思维引上了学习轨道，学生就自然而然地想写、愿写。这样的指导，营造了快乐的氛围，唤起了学生自主观察、写作的欲望，教学效果很好。

2. 取消技法传授，给学生一定的自由。 人的学习和发现学习。作文学习固然需要“接受”，但靠“讲”显然不够。作文的过程是学生情感、认识等自然“输出”的过程，因此作文本来就应该少一些“规矩、要求”，多一些自主选择题材、自由习作的空间。为了让学生喜欢作文，写出“原生状态”的作文，我尊重学生的差异，给学生一定的自由，在作文教学时就取消技法的传授，开头不会写，就不要开头：题目不知道用什么好，就不要题目。这样让学生放开手脚，依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾吐，想怎么写就怎么写，使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情。习作内容贴近儿童生活实际、价值取向反映儿童真实思想、语言形态体现儿童现实语言发展水平。总之，只有做到贴近儿童的生活，学生习作的生态渔场才能建构起来。例如，指导学生写童年时代最难忘、最有趣的事这一题材的作文时，可以发动学生征集他们最有意思的照片，让他们从实物投影中看到自己被放大的童年，引导他们去寻找自己尘封的记忆，鼓励他们自由选择写作素材，激发他们写作的灵性，挖掘他们内心的真实感受。

我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教，学是为了不学。”作文教学更是如此，老师在教学时要摆脱惯有思维的束缚，大胆创新作前指导的形式，引导学生主动去体验生活，主动去观察周围的事物，主动去发现身边的写作素材：通过有效的激励和评价，激发学生的写作积极性，变“要我写”为“我要写”，这才是我们所要追求的。

（作者单位：盐城市滨海县现代农业产业园区育才小学）