基于“幕课”模式的高职教育与创业实践

陈锡宝++朱剑萍

导读：2013年以来，围绕“幕课”的争议一直不断。分析人们对“幕课”的态度，基本上分为三种——反对、支持或怀疑。实践证明，“幕课”这种新型的教育模式在空间的拓展、时间概念的突破、教育方式的革新、教学效果的提升等方面都有明显的优势。

随着网上教育逐渐成为一种新型的教育手段，校园网络使信息教育融入校园教育的各个环节，成为教师教学、学生学习的重要手段。这正是“幕课”产生的时代大背景。面对来势汹汹的“幕课”浪潮，社会各界欢欣鼓舞者有之，反对、质疑的也大有人在。无论如何，“幕课”的到来给教育界带来的冲击是毋庸置疑的。那么，“幕课”的魅力何在？我们如何利用“幕课”的优势，来为我国高职创业教育改革服务？

一、“幕课”与高职创业教育的效能

培养学生的创业能力是高等职业教育的目标和要求之一。高职教育的重要体现是专业教育，而创业教育则是包含专业教育、素质教育在内的更高级的教育。[1]因此，创业教育不同于以往的适应性、守成性教育，而是注重把创业精神和开拓技能的培养提高到与学术性和职业性同等重要的地位。目前我国高职创业教育现状很不容乐观，除了存在开展不够深入、师资队伍质量良莠不齐等问题之外，影响创业人才培养质量的问题主要有三个方面：

一是创业教育缺少一个学习、交流的公共平台。缺少借鉴、学习的平台，许多学校创业教育因而呈现一种闭门造车的状态，比如课程单一，教学内容针对性不强，创业课堂上传递出的更多的是世界五百强等大企业的作战原则、作战方法，而不是针对大学生创业主要集中在小企业、创业课程围绕“如何创办你的小企业”开设。

二是创业教育教学方式简单，流于形式。创业教育除采用课堂讲授之外，更应注重实践和实务，应当采取活动开展、案例研究、混合讨论、模拟创业等多种形式，为学生与创业企业家面对面深入沟通搭建交流平台，通过开放的讲堂形式，使学生了解创业是怎么回事，增强学生的创新精神与创业意识。

三是学习形式和考核方式僵化。目前大多数院校创业教育教学仍然采取传统的教学和考核方式，即在规定的时间、地点和时段内进行学习，并且必须按规定完成考核。这种传统的学习、考核方式往往对学生的实践环节和学习过程造成冲突。创业能力和创业精神的培养并不是一蹴而就的，需要一个实践、反思、提升再实践的循环过程，更需要给学生一个互相交流、学习的平台以及一个灵活的学习机制，传统教学模式远远不能满足这一要求。

这些问题的产生跟传统教学模式的“短板”有关，如在传统教学模式下创业教育资源共享性较差，教师对学生实施个性化针对性较强的教学存在困难，课程体系不能很好地满足学生创业能力的培养，学生获取知识的途径受时空的限制，等等。基于此，高职创业教育对传统教学模式须提出两项改革，即优化教学内容、改革教学方法。而备受瞩目的“幕课”，在如今广泛地探讨教育的本质的时代，显然已为高职创业教育改革带来了新的思路。

二、“幕课”与高职创业教育的革新

2013年以来，围绕“幕课”的争议一直不断。分析人们对“幕课”的态度，基本上分为三种——反对、支持或怀疑。反对者对在线课程的扩张感到恐惧。在反对者看来，“幕课”是被过分吹捧起来的泡沫，是对教育核心价值的破坏，是高等教育被劫持并与商业机会主义沆瀣一气的结果。支持者则认为，“幕课”是一种强大的工具，能够在未来十年为高等教育的组织和运行带来根本变化，是一种“颠覆性的革新”。怀疑论者虽然承认“幕课”的作用，也承认传统高等教育存在问题，但仍然认为在线和离线混合型的教学比“幕课”更好。[2]

总结各种观点，从发展态势看，“幕课”教育模式与传统的网络教育和大学教育相比，呈现几个鲜明特征：

（一）“幕课”可以形成大规模、开放性的教学平台，使课堂从固化走向流动

传统的教学具有明确的教学指向、稳定的教学体系、自循环的教学内容和自成一体的教学模式，构成了比较确定的封闭式教学边界。而“幕课”的出现，让人们分享和贡献资源的渠道越来越多，让学习资源发挥的效用越来越大，甚至可以形成一个互通有无、交流共享、共同提升的教育资源信息化大平台。在这个平台中，不仅学习者可以实现知识学习的目的，教学者也可以通过教学平台达到教学管理的目的。

（二）“幕课”使教学内容从一元变为多元，实现了学生个性化学习

“幕课”以其在网络空间的开放性，可以向学习者提供大量虽是源于同一课程主题、却是来自不同院校的不同样本，满足不同受众的不同需求。每位学习者可以按自己的速度来学习，学习速度快的可以掌握更难的课程内容，速度慢的则可以反复学习，并可以寻求帮助。

（三）“幕课”把教学时空从整体切成碎片，是低成本、易获取的教学方式

在“幕课”模式下，青年学习者凭借“触屏一代”的社会群体角色，用移动智能产品作为信息接收终端、以“微阅读”作为主要的学习方式，不仅能拓展学生获取知识的途径，更能增强学习的灵活性。

（四）“幕课”重需求、个性化的教学内容改变了传统的课堂管理

在传统教学课堂上，为了教学效果教师必须始终密切注意课堂上的学生动向。在“幕课”平台上，学生的学习是自由选择行为。学习哪门课，不是被动而是依据兴趣，不是来自强迫而是来自需要。

鉴于此，我们应当认真思考“幕课”的特点和优势，针对高职创业教育的现实需求，在教学组织、教学内容和教学形体上进行交互意义上的耦合，以推进高职创业教育的教学水平提升。

三、“幕课”与高职创业教育的耦合

以创业教育的需求为导向，结合“幕课”的特点和优势，可以形成如下耦合思路。

（一）以“幕课”模式为借鉴，优化创业教育教学内容，构建创业教育课程体系。创业教育应结合具体专业，紧紧围绕学生的创业、就业来进一步完善课程设置，根据不同阶段的具体需求灵活设置教学内容，形成一套活模块式的课程体系。比如，可开设以创业学以及企业管理、市场营销、企业策划等基本知识为主体的课程模块供学生选择，使之与专业课程设置相配套；把创业的社会常识、创业指导、创业心理和技能、市场经济、经营管理、公关和交往、法律和税收等与创业密切相关的课程增加进去，促进学生对创业理论的了解。endprint

在传统教学模式下，创业教育上述庞大的知识体系和教学内容，不仅对创业教育师资提出较高的要求，同时受传统的教学形式的限制，其课时分配也难以满足。[3]而在“幕课”教育模式下，这一问题就迎刃而解了，因为“幕课”的一个突出特点就是线下学习，课堂答疑，也就是当下所谓的“翻转课堂”了。学生利用可以自由支配的时间，形成一种自主学习的模式，对于存在的疑问进行线上讨论或者课堂答疑，可以很好弥补创业教育学时不足的问题。

（二）借鉴“幕课”教育模式，改革创业教育教学方法，促成学生创新思维的提高。创业人才在思维特点上须表现出不为陈规旧俗束缚，能随机应变，充分发挥创造性，能够适应变化着的外部条件，能摆脱惯性，改变定势，还能追寻可能的世界，探索未知等品质。因此，在教学模式上，创业教育要求教学内容的选择不能固定不变，要有开放性和灵活性，让师生共同参与探索知识，从强调积累知识走向发现和创造知识。

而“幕课”教学模式的一个突出特点，就是通过移动数据平台的利用，把教学内容的学习变成“移动学习”，甚至APP，使师生双方随时随地可以进行课程互动及资源管理。传统的用教科书和课堂讲授所能做到的，在“幕课”模式下可以变为借助其他资源和学习技术，这种转变能够有效地把面对面的课堂教学时间节余出来，满足个人需要。[4]同时，通过在创业教育中引入“幕课”模式，使创业教育知识结构不断得以充实和完善，在培养学生与创业有关的知识、技能的同时，也在通过互联网这一平台塑造学生强烈的创业欲望以及自信心和进取精神。

（三）利用“幕课”这一平台，依托网络资源这一强大的资源库，构建一个深度立体化的创业教育学习资源库，并通过不同学校之间的创业教育课程共享，实现整个地区创业教育资源共享。任何教育都是一种旅程，“幕课”的出现应被视为获得新教育选择和改善教学的机会。当然，创业教育面临的很多难题，“幕课”可能也很难提供切实的解决办法，但可以把它作为探索教育改革的实验路径之一，激发创业教育者去寻找更有创造性的学习模式。

说明：本文系上海高等教育学会高职高专创业教育专业委员会基金项目课题“‘幕课与高职创业教育适配性的研究”的阶段性成果。

参考文献：

[1]张渝江.“翻转课堂”变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.

[2]冯培.挑战与变革：“幕课”时代的高等教育[J].前线，2013（12）.

[3]刘晓明.创业教育与就业教育一体化高职人才培养探讨——以物流管理专业为例[J].科技导刊，2010（9）.

[4]李小兰.浅谈高职院校创业教育存在的问题及对策[J].教育与职业，2008（9）.

责任编辑：张 炜endprint