浅谈高中思想政治课探究性教学的实施

雷春娟

所谓“探究性教学”，是一种以探究为主的教学模式，它包括教师以探究为特征的教和学生以探究为特征的学。具体来讲，探究性教学就是教师以现行教材为载体，从学生的生活实际或周围世界出发创设情境，运用各种手段启发、调动学生学习的主动性、积极性和创造性，指导学生开展自主探究和合作探究的一系列过程。

这种教学方式，关注学生的亲身感受和体会，注重学生由内化向外化的转变，强调学生的全面发展。那么，在高中政治教学中，如何实施探究性教学呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的一些看法。

一、创设情境，激发探究兴趣

所谓情境，是指“一个人在进行某种行动时所处的社会环境。是人们社会行为产生的具体条件”。情境创设是思想政治课探究性教学的起始阶段，它的目的不仅在于引起学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生参与课堂进行探究的积极性和主动性，更重要的是要引导学生从情境中产生问题。

比如：在讲授“发展生产 满足消费”时，教师可以展示不同年代的“结婚三大件”，也可以叙述人民生活的变化、奔驰汽车发展史等不同情境。总之，在创设情境时，要注意情境的新颖性和贴近学生的生活实际，这样才能激发学生探究的兴趣。

二、生成问题，引发探究思维

苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”探究性教学的过程事实上也是产生问题、解决问题的过程。没有问题意识，学生的思维难以调动起来，他们只是盲目、被动地接受知识而不会产生自觉学习的愿望和动机，探究性教学难以真正展开。真正意义上的探究性教学必须以调动学生学习的积极性、主动性为前提，以师生之间良好的互动为基础，而这一前提和基础又必须建立在适当的问题展开的基础上。因此，问题生成在探究性教学过程中起着核心的作用，教师可从以下几个方面着手：

1.教师要做好“提问”的示范。如在讲授“价值决定价格”时，教师可以提出以下问题：什么是价值规律？它的基本内容是什么？它的表现形式是什么？这个规律对我们有什么影响？

2.教师要引导学生主动提出问题。由于人们对自己不知道又想知道的问题往往会感兴趣并愿意花费更大的精力加以解决，所以教师要巧妙地引导学生主动提出自己想要解决的问题，以便确定探究性教学的主题。针对“价值决定价格”，经教师引导，学生可能会提出这些问题：为什么不同的商品价格不同？为什么同一种商品在不同的时期或者不同的地点价格也不同？人们购买商品为什么要讨价还价？为什么同样的价格，有的厂商赢利有的厂商亏损？

3.当学生提出了一系列问题之后，教师要迅速对这些问题进行判断和选择。首先，选择的问题应当具有适当的难度和范围。问题太难，学生的积极性受挫；问题过于简单，学生对此不屑一顾。由于教学时间的限制，问题的范围要适度。其次，选择的问题应当具有一定的开放性，可以从多个角度探讨和用多种方法解决，以便让所有的学生都有见解发表。通过讨论交流，学生互相取长补短，还有助于形成活跃的课堂氛围。最后，选择的问题应当紧密联系教学目标。

三、互动探究，点燃思维火花

在情境问题生成之后，学生要围绕问题进行探究。这是探究性教学的主要环节。探究有三种主要形式，即个体独立探究、小组合作探究和师生合作探究。

个体独立探究是指学生个人在教师的指导下围绕情境问题独立自主地进行探究。这是一种经常性的探究形式，有助于锻炼学生独立思考、独立解决问题的能力。

小组合作探究是指将学生分成若干小组，小组成员在教师的指导下围绕情境问题针对有用信息发表看法、交流意见，在讨论的基础上达成对问题解决的共识。

师生合作探究是指教师在尊重学生主体地位的基础上发挥主导作用，不断引导学生进入情境、提出问题，并让学生各自发表见解和看法，教师及时引导，通过师生互动实现教学目标，这也是一种经常性的探究形式。在探究过程中，教师可从以下几方面来启发学生思考：

1.善于评价。一般而言，学生总希望教师对自己的见解及时明确地给予评价。对正确的回答，教师应当及时明确地加以肯定，以鼓励学生进一步发挥主动性和积极性；对错误的或者理解不深的回答，就不应马上评价或指出错误，而是提供线索，循循善诱，用富有艺术的语言进行追问，以便学生自己发现错误、纠正错误。

2.善于比较。比较就是把两种或多种不同事物的特点、属性进行分析、对比、鉴别，从中引出正确的判断和结论。比如：对于社会主义市场经济有什么优越性，教师可以从多个角度将社会主义市场经济与资本主义市场经济进行比较。

3.善于正迁移。迁移是指学生以前的学习对以后的学习产生的影响。迁移分为正迁移和负迁移。在问题探究具备一定难度时，教师应当利用正迁移，利用学生原有的知识，循循善诱，最终实现问题的解决，而不是直截了当地将答案告诉学生。

四、结论形成，提升探究成果

小结提升是探究性教学不可或缺的组成部分。探究基础上的小结可以明确结论并对探究内容有一个系统的把握。小结按照主体不同分为两种：教师小结和学生小结。思想政治课教师应鼓励学生做课堂小结，它既能锻炼学生的归纳概括能力，也能让教师了解教学效果。小结应做到高度概括，提升教学内容。提升必须在钻研教材的基础上画龙点睛，切勿画蛇添足。

总之，探究是人的本性，将探究性教学模式应用于高中思想政治课教学是本性的回归。它尊重了教师的主导地位和学生的主体地位，有助于切实提高高中思想政治课课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。因此，对探究性教学模式的思考和实践，意义深远。