多媒体技术与语文、数学、信息技术学科整合创建高效课堂策略研究

杜娟娟 杜玥

摘 要：多媒体技术的运用已经深入到很多学科教学当中了。现在的课堂已不再是传统意义上的黑板加粉笔的课堂。它为学生提供了更多的学习资源，无论是语文还是数学亦或是信息技术课都可以通过多媒体系统，以教学大纲和课本为基础为学生呈现出更为丰富多彩的学习情景。

关键词：小学 多媒体 课堂教学 策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0111-01

多媒体运用于教学的理论基础是信息技术，如何将信息技术高效的运用到日常教学中是每一个教师都需要思考的问题。多媒体系统的载体是电子白板教学系统，它由投影仪，白板，电脑，音频设备，internet等设备组成。最低级的运用是通过该系统呈现PPT，如何将它系统的融入到教学的各个环节，真正为学生呈现丰富多彩的教学资源，创设近乎真实的学习情境才能体现多媒体系统的价值。

1 多媒体系统在语文课堂上的运用策略

1.1 电子白板功能运用

一年级的学生刚开始学语文，笔顺的学习对于他们来说很有难度，传统的教学方式是教师在黑板上画出田字格，用粉笔一笔一划的书写给学生看，但由于学生年龄小，课堂注意力尤为不集中，现实情况是往往老师在前面写，学生在后面开小差，教学效果不尽如人意。通过电子白板的笔画书写功能，可通过投影仪将每个字的笔顺一一的呈现在白板上，这样做的目的有两个，第一，电子白板对于他们来说是一个新鲜实物，能有效的提高注意力；第二，在整个演示过程中教师可以面对学生讲解，能有效的提高教师对课堂常规的管理；第三，演示可以多次重复，呈现给学生的都是标准的正楷字，从而减轻教师重复书写的劳动强度，也避免了部分教师书写不规范的问题。

1.2 音频、视频教学资源运用

传统课堂的朗读，主要是采用教师范读、领读，学生跟读，配合卡带录音机的方式。这种方式对教师普通话的要求就非常的高。由于地方差异，教师的范读或多或少带有点地方色彩。各区域普通话的宏观差别如，北方、西南加兒化，南方加子尾，秦晋加圪头。北方卷舌强，南方少卷舌。南方多不分en/eng、in/ing。除江浙外，南方多不分n/l。北方轻声强，闽粤无轻声，江浙声调弱，湖南调子高，西南调拖长。利用多媒体系统通过internet可以轻松搜索到字正腔圆的范读音频、视频，让学生除了学习发音以外，还能通过视频看到范读者的仪容仪态，从而避免因为地域差异而导致发音不准的问题，同时教师也可以在整个过程中纠正发音偏差和地方口语普通话等问题。

语文课本中收录了许多名著的章节作为课文，如《三国演义》中的<三顾茅庐>、<赤壁之战>，《水浒传》中的<林教头风雪山神庙>、<武松打虎>，《红楼梦》中的<林黛玉进贾府>等，这些从名著中节选出来的片段都具有很强的艺术性，能提高学生的欣赏水平，丰富学生的词汇量，但这些文章大多句子冗长、生字较多且词汇意义多样，学生理解起来相当困难，面对这样的课文如何深入浅出让学生理解文章的意思就成了摆在教师面前的一道难题。通过多媒体系统，教师可以在备课阶段在网络上找到这些文章对应的电影、电视作品，可以把它们插入到PPT中或者直接下载后，在上课的同时播放给学生们观看，对照课本理解其中的意思。这样，既可以吸引学生的注意力变枯燥的文字为生动的画面，又可以使教师从整片课文生硬的讲解，变成重点字词句的分析，使整个课堂保持高效运行。

2 多媒体系统在数学课堂上的运用策略

北师大版小学数学教材五年级下学期第二单元的内容是“认识长方体和正方体”，传统的教学方式是，教师通过实体教具配合手绘图形的方式为学生讲述长方体和正方体的性质。实体教具的不足在于第一、不便于学生全面的观察立体图形，因为总有些面或者棱被遮挡住了，容易造成学生认识上的偏差，第二、通过手绘透视图可以规避视线遮挡问题，但在实际教学中，我们发现其实长方体和正方体的性质本身不难，可是每次讲授这个内容时都需要画大量的图，而且为了照顾后排的学生还需要将图画的比较大，黑板的面积毕竟是有限的，不可能充分展示各种图形的性质，而且这样做会导致教师占用大量时间在作图上，而没有用到讲授知识本身。例如：六个面、八个顶点、十二条棱、对面相等、对棱相等等。教师可以为学生展示多种类型的长方体，让学生证明自己所总结出的性质是不是正确的。最后教师再对本章的知识点做总结，肯定正确的地方，及时纠正错误的认识。让教学回归学与教的本质，而不是疲于各种中间环节。

3 多媒体技术在信息技术课堂上的运用策略

现在的信息技术课，学生主要是学习word，excel，powerpoint，windows画板，flash动画等运用软件的使用。通过任务驱动教学策略来实现教与学。教师在微机教室往往通过‘电子教室软件，将教师的操作过程直播到每个学生的电脑屏幕上。这样做的好处在于可以让学生看到教师每一步的操作，能依葫芦画瓢的一步步跟着做。但这样也有很大的局限性，因为，微机教室都是单人单座，不利于学生间的交流，而且在整个教学过程中教师主要关注于操作，不便于观察学生的具体学习情况，往往由于学生精力不集中或者教师操作过快造成学生误操作，遇到这种情况学生往往会频频点击提问按钮或者直接高声提问，打乱整个教学秩序。遇到类似的情况，应该在白板上先对操作过程进行全面演示，对重点问题，要提出来着重讲解、演示，然后让学生分组操作，共同探讨遇到的问题然后想办法解决，完成教师安排的任务。最后，教师还要将优秀作品通过屏幕点播，让其他同学都来观看优秀作品的制作过程，并提出改进意见，给予及时评价。

4 结论

综上所述，在小学各科的教学过程中，对于多媒体的运用，不能仅仅体现为PPT课件的演示，在发挥电子版本自带功能的同时还要通过internet，将各种视频、音频等学习资源有效的整合到教学过程中去，这样，才能有效的提高教学质量体现高效课堂的魅力。

参考文献

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