用地理的眼光分析问题

赵佩环

摘 要：在日常生活中，存在着许多的地理问题，地理知识无处不在、无时不在。我们要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题，从而实现地理知识的自身价值。

关键词：地理教学 学生 能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0077-02

联合国教科文组织的国际21世纪教育委员会提出21世纪教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。而“学会生存”是核心，是根本。学生处在一个社会生活环境之中，他们将来不可避免地要面对现实生活的挑战，就要增强生存与生活的能力。地理课程的基本理念是“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，这也决定了地理课程在培养国民综合素质中的重要地位。

1 地理学科在学生终身发展方面的重要性毋庸置疑

1.1 地理知识是现代人必须具备的文化科学素质

地理课程有着丰富的内涵与广阔的外延，它应该关注并能够影响学生的生命历程，促进每个孩子的终身学习与未来发展，这是时代发展的需要，也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。通过地理教学活动，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因，培养终身学习的愿望和能力。地理学科的知识，对人的科学文化修养的提高、人格的完善，起着十分重要的作用。

1.2 地理能力是现代人适应社会发展的基本能力

我们培养的学生时时刻刻都生活在自然环境和社会环境中，他们将来无论过着怎样的生活、从事任何职业，都要面对现实生活中的种种困难，都要具备生存与生活的能力。通过地理学习，在获得丰富多彩的地理知识的同时，又能获得观察观测技能，培养了地理科学研究能力和发展地理空间能力，养成良好的人文精神与审美情趣。还有，发现和提出地理问题的能力，获取、整理地理信息并分析原因、提出对策的能力等等，都会使学生终身获益。

1.3 地理学科在人类与环境可持续发展中发挥重要作用

实现人口、经济、社会、环境和资源相互协调的可持续发展是人类共同的愿望。地理是中学各课程中唯一以“可持续发展和人类生存的地理环境”为基本内容的学科。这是因为地理学是一门综合性科学，是研究人与地（即环境）的相互作用与关系的学科，人的生存与发展离不开环境，只有地理从人口、环境、资源和经济诸方面综合起来探讨人与环境的协调发展问题。这就要求在地理教学过程中，要注重培养学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观，这是学生终身需要树立的观念，也是时代赋予我们的使命。

2 “对终身发展有用的地理”学习的实施

2.1 善于挖掘，对地理课程的内容勇于求变

伟大的教育家陶行知提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的主张。他所说的“教育”指的是终生教育。他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本，认为不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。所以，在日常的地理教学中我们应该善于挖掘对学生发展有用的课程资源，使地理教学课课有新意、年年有变化，体会到每一堂地理课都能学到对生活有用、对终身发展有用的地理知识。我在教授《人类的居住地——聚落》一课中，引入了我区赵氏宗祠和斗门古街的内容，让学生探究学习，学生的学习情绪明显高涨。教授《因地制宜发展农业》时，适时地结合乡土地理知识：斗门区白蕉镇地处珠江口，特有的咸淡结合水质，是我国最大的海鲈养殖基地。2009年斗门区白蕉海鲈的养殖面积已达1.2万亩，年产量5万多吨，成为当地农业经济的支柱产业。白蕉海鲈更是获得广东省珠海市首个国家地理标志保护产品。还有，横琴一带海域咸淡水交汇，是理想的天然蚝场。横琴蚝以白、嫩、肥、大、脆闻名遐迩，国家农业部为其颁发“绿色食品”证书等等。在教学中利用鲜活的素材，可以大大提高学生的学习兴趣，让我们的学生明白了生活中离不开地理知识。

八年级上册第二章第四节《自然灾害》很好的体现了“学习对终身发展有用的地理”，那么我们的教学应贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，将教学的目的要求转化为学生的内在需要。例如，2012年11月29日上午，我区出现一种奇特的“一线天”天气现象。专业人士分析，大气底层灰蒙部分其实就是灰霾。雾霾是雾和霾的统称，工业排放、汽车尾气、居民生活烧煤、地面扬尘等，加上降水日数少，平均风速少，空气流动性差等气象条件，就会形成雾霾天气。2014年1月4日，国家减灾办、民政部通报2013年自然灾情，首次将雾霾天气纳入。因此，对于这一节内容的教学，就根据当地的实际情况，让学生全面了解雾霾天气知识，面对生存环境时产生忧患意识，把地理学科的原理和方法运用到生活实际中去，让学生能利用地理知识解决在生活中遇到的问题，引起学生对地理学科实用价值的认同，让学生从生活经验上升为理论知识再回到帮助生活，真正体现了学习有用的地理知识和学地理知识有用，从而激起学生的求知欲和学习热情，提高学习效率。

除了课堂上挖掘对终身发展有用的地理知识外，平时我们也可以在网上或各种媒体及时、大量地获取有关的地理知识，引导学生结合地理教学实际进行地理知识的搜集，比如中央电视台科教频道常播地理方面的节目，质量高，趣味性强，可以开阔视野，丰富知识。

2.2 大胆创新，对地理课堂的模式勇于变革

为了有效开展“学习对终身发展有用的地理”，在日常的教学中就要改变“师讲生受”的传统授课方法，倡导多元的学习方式，注重对地理问题的探究，鼓励学生提出质疑，组织学生之間为促进学习而进行的各种讨论，并开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。这样，学生就能主动获得地理知识，应用地理知识，解决地理问题。

在古代，孔子在教育方面有他独特的体会：“不愤不咎，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反復地给他举例了。”孔子认为教育的关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨，不是老师替学生去反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。这是值得我们在地理教学中思考和借鉴的。比如，在讲解《世界气候》的内容时，学生通过本地气候特点的分析而举一反三分析世界其他重要气候类型的特点。如果单纯地把知识灌输给学生，学生只会知其然，而不知其所以然。

在国外，一些发达国家的地理课程标准充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要，以探究式和实践活动为主的学习方式进行地理技能和能力的培养。加拿大安大略省的课程标准中规定：7年级结束时，在概念和技能应用方面，学生应会撰写一篇有关新闻报道过的当前环境事件的报告，但并没有规定一定写哪方面的报告。为了便于实施，只在括号中给出例子（例如，发现一种新的资源、环境、渔业资源的损耗）。这使我想起一部名叫《男孩的进化史》的小说：老师组织大家到公墓实地考察，并认领墓地，为墓主写小传，在给逝去的人写小传的过程中，男主人翁开始明白生命与死亡的意义，开始变得坚强、睿智。这同我国的教育有着显著的差别。2011年版的《地理课程标准》中有一个活动建议：开展辩论活动，围绕“高速铁路（公路）建设利大于弊，还是弊大于利”等辩题组织辩论，这都是很好的探究式活动。

因此，在新课标和新课改的理念指导下，要培养学生的创新精神和实践能力，要促进人的全面和谐发展，这就要求地理教师大胆创新，勇于变革自己的教学方式。根据教学内容、学生的心理特征、学习能力等因素，围绕学生能力的培养，对各种教学方法进行比较、选择、组合，例如，制作教具、小组竞赛、角色扮演、地理手抄报、乡土调查、社会实践等等方式方法。只有针对学生的具体情况灵活运用，因材施教，才能培养他们的能力，增长他们的知识，让他们学有所得，并从中找到乐趣。

过去的地理教学主要是重视学生知识的掌握，缺乏重视学生情感的体验、价值的形成和能力的培养。能用地理的眼光分析问题，这是学习地理最大的收获。对学生来说终身发展最有用的是生存能力和发展能力的培养和形成。突出培养学生形成正确的人地观、环境观和可持续发展的思想，使学生形成关心和爱护人类环境的行为习惯，引导学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并最终让学生“学会学习、学会思考”为以后终身学习、发展打下牢固的基础。

参考文献

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[2] 吴明馨.地理教学要上好“三课”[J].辅导员，2011（27）：41-42.

[3] 隋艳丰.运用形象思维提高化学教学效率[J].吉林教育，2011（19）：110.