文言文对话教学浅探

王静

早在两千多年前，孔子就以轻松活泼高效的对话教学方式创造了“弟子三千，贤人七十二”的教学佳绩，其精彩对话就收录在《论语》里。现今，语文新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学效率高低往往取决于对话的有效程度。因此，将对话教学理论引入文言文教学，更有利于改变教师疲惫不堪、学生昏昏欲睡的文言文教学现状。

一、何谓文言文对话教学

文言文对话教学是一种平等民主的教学形式。在对话教学中，所有参与对话者都是平等的，他们可以积极发表自己的见解，并在相互交流讨论中将对话引向纵深。同时，在对话过程中，对话成员的知识水平、情感态度会得到提升。总之，文言文对话教学模式有利于对话者间的思想交流和知识传递。

文言文对话教学是再生成与再创造的教学。在教师充分备课的基础上，学生可以对某一问题提出疑问、大胆假设、发表看法，在师生共同研讨的同时思维发生碰撞，激发新的见解认识，这是对教师备课和学生原有知识储备的再生成、再创造的过程。这样的教学模式提升了教师的业务能力，也激发了学生积极思考、主动探索的欲望，提高了学生学习文言文的热情和能力。

二、文言文对话教学实施步骤

1熟读是基础

学生参与课堂对话要建立在充分阅读的基础之上，因此，教学中教师首先要引导学生读通、读熟、读懂、读透，只有这样学生才能读出自己的理解和疑问，才能够并愿意在对话中发表见解，提出疑问，对话才能顺利展开。文言文对话教学中的“读”分为通读、品读两方面。上课伊始，教师可指导学生通读课文，包括读准字音、读清断句、读懂文意并提出不理解的问题。

例如，笔者在执教《大道之行也》的时候，第一遍正音；第二遍画出不理解的词句，相互提问答疑；第三遍译读课文；第四遍品读课文，引导学生理清文章思路，品读文章重难点，并提出自己的疑问。

2文本：不脱离

在文言文对话教学中，无论是教师预设的话题还是课堂生成的话题，都不应该脱离课文，课堂对话的话题应该指向文本。学生的语文学习能力要在和文本有效对话中才能得到培养和提高，表面热热闹闹、天马行空的乱说一气，并不是真正意义上的对话。

例如，在执教《桃花源记》一文时，笔者设置了这样的问题：全文以（）为线索，写了渔人（）、（）、（）、（），而后（）桃花源的经过，表现了作者（）的理想。这一问题紧扣文本，学生想要回答清楚这一问题就必须深入研读课文。

3话题：有价值

苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响。要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就要同孩子的心弦对准音调。”因此，教师在备课时就要充分考虑这根“独特的琴弦”，定准音调。由于每个学生在生活阅历、知识储备、个性特征等方面存在着多种差异，教师在设计问题时应该立足学生，尽可能给学生较大的思维空间，只有这样方能打开学生思维的闸门，激发孩子对话的欲望。

例如，笔者在执教《核舟记》时，提出一个问题：“核舟”雕刻的“奇巧”表现在什么地方？通过这一问题，引领学生走进课文，使学生用一双慧眼寻找文中表现“奇巧”的地方。这个问题的思考空间较大，不同程度的孩子都能发现一二。比如，多数学生都能说出文章第六节写“核舟”雕刻的内容多，第五节写“核舟”雕刻的字小，第三、四节中的“如有所语”、“神情与苏黄不属”是写“核舟”雕刻的人物形象逼真等等。如果只是简单地让学生记录诸如体积小、雕刻内容多、雕刻人物形象逼真等特点，那么，学生在课堂中就只能学到应付考试的知识，不能由交流对话提升语言表达能力和思维逻辑能力。因此，问题的设计要能够引导学生进入文本、解读文本，让学生读出自己的审美体验。

4兴趣：不忽视

对话主要是指两个或更多的人之间的谈话，要使对话能够顺利的进行，有一个对话双方或多方都感兴趣的话题尤为重要。在文言文教学中，不能忽视学生对话交流的兴趣。

例如，在教授《曹刿论战》一文时，有学生问：“鲁庄公是昏君还是明君？”之前学生更多地关注曹刿这个人物的性格，至于鲁庄公是好是坏却少有人关注，因此，问题一经提出，其他学生立刻来了兴趣，于是一场争论即刻展开。这一问题将学生引入课文深处，学生思维处于积极状态，争论双方有理有据，争论得不亦乐乎。此时，教师顺势引导学生思考才能平庸的君主和昏君的区别，从而进一步理解鲁庄公这个人物。这样，在激烈的争论中，将孩子的思想引向新的高度。由此可见，无论是课前预设还是课堂生成，学生的兴趣都不容忽视。

5情境：巧创设

由于文言文的写作时代十分久远，课堂上教师、学生、文本的有效对话有时不能顺利展开，这时可以适当利用现代教育技术，探索新的教学方法。对于上述情况，创设情境就是一种不错的方法。利用音频、视频、图像等技术创设情境，有利于学生理解课文。

例如，在执教《岳阳楼记》时，笔者先出示了两张图片：一张春光明媚，一张凄风苦雨。然后，让学生说说看了两幅图片分别会联想到什么事情，有怎样的心情。学生纷纷简述了自己的经历和心情。这时，教师趁势总结：一般的人在观看同样的景色是会因经历不同而产生不同的心情，但真正能把握命运的人却可以不因外界环境和自己的得失而或喜或悲。这样不但能自然引入课文，还有利于学生与文本展开对话。

联系生活实际创设情景也是不错的方法。教师可以找到文本与生活的切合点，创设有利于学生思考对话的情境。下面是执教《狼》时的一个片段。

师：给坏人宣判也要让他心服口服，请你当个小法官，找出“狼”的犯罪表现。

生1：“途中两狼，缀行甚远”，“一狼得骨止，一狼仍从”。可见狼不达目的誓不罢休，非要抢屠户担中肉吃，有动机并初步实施犯罪。

生2：“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，“眈眈相向”。可见狼非常贪婪，明显想置屠户于死地，犯罪进一步升级。

生3：“一狼洞其中，身以半入只露尻尾”。这说明狼凶狠，欲置屠户于死地。

师总结：这样一个有动机、有犯罪事实而又狡猾凶狠的罪犯理当被判有罪，屠户杀死狼完全是正当防卫。

这堂课很好地创设了一个课堂法庭，罪犯是狼，受害者是屠户，所有的学生都是法官。既然要给狼定罪就要分析其犯罪心理、找出犯罪事实，这就需要对话与交流。就是因为教师创设的这一情境激发了学生细品课文的兴趣，调动起学生表达自己观点的欲望，这才有了师生共同声讨“凶狠残暴的狼”的精彩对话。

文言文中有许多优美语言和思想精髓值得我们好好学习思考，只要我们用心去探索，一定能走出一条科学有效的文言文教学之路。

作者单位：江苏省徐州市第十三中学（221006）