民办高校围绕技能培养进行教学体系改革的思考

李春苗

摘 要：本文围绕民办高校培养技能型应用人才，从教学体系的不适入手，剖析了制约人才培养中教学体系方面存在的典型问题。对学校自身如何通过教学体系改革来保证培养模式转型提出相应的对策建议，阐述了推行教改应关注的重点和主要方法。

关键词：技能 教学 思考

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）10-059-01

一、引言

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）文件的出台，标志着国家对高校教育战略新一轮的调整部署和对技能型人才培养的重视已纳入推动日程，其中明文规定“重点举办本科职业教育”。目前，我国民办教育受生源、资源、资金、理念、模式等制约，后劲乏力。所以，找出适应培养技能型应用人才的教学模式，是民办院校改革的重点任务和重要途径。

二、分析当前教学特征，以下问题不容忽视

（一）教学观念陈旧。教学过于遵循传统教育模式，忽视了市场对接和社会变化，導致教学导向不明，思路摇摆，计划混乱，执行偏差。教师以单方意志为主，注重书本知识，忽视技能锻炼；注重课堂讲授，忽视实际应用；注重管好学生，忽视思维启发；注重按部就班，忽视突破创新。学生学习的主体地位作用得不充分尊重和保障，唯成绩不看能力，培养技能视做简单动手，缺少师生互动。

（二）教学模式零散。现有的教学体系基本照搬公办院校，无论教学设计、课堂讲授、实习就业等，没有形成围绕技能培养，围绕学生就业的体系教学模式，教、学、管、评各个环节单打独斗甚至自我封闭，难以相互协力培养学生技能。过分依赖课堂解决教学问题，注重体育、文艺、社交等活动，各学科缺少诸如技能应用，设计制作的第二课堂，竞技大赛更为稀缺，淡化了技能训练的意识，分散了技能掌握的精力，没有形成依靠教学培养技能的稳定氛围和整体合力。

（三）结合目标不紧。民办高校学生往往与普通高校毕业生“形似神不似”，缺乏特色，就业不畅。课程设置偏离市场发展，课堂教学脱节社会变迁，技能实训滞后就业需求，知识转化技能时间过长，指导实践步伐过缓。面对就业风向变换，应变不急，调整不利，使得教学体系改革无从开展，拖慢了培养技能型应用人才工作的“后腿”。

（四）评估效益不高。没有建立培养技能型应用人才的评估体系，缺乏统一尺度下的特色标准。评估方法传统，手段单一，程式化严重，倚重听、看、问，依赖汇报、方案、试卷，受检单位人员疲于应付，无法追根溯源，评估浮于表面。把国家本科教育评估作为主要途径，和自身实际结合不紧。学校内部检查、考核过多过滥，综合性评估设计缺乏科学性、系统性和严格性，针对性不强，学科间、专业间分向标准细化不够，甚至相互套用。个别参评人员懂管理不懂专业，懂专业不懂教学，个体素质束缚评估质量，难以找准瓶颈，补齐短板。

（五）师资力量有限。民办高校大多存在选用教师注重学历看轻经历，注重资历看轻能力的现象，虽然大多是科班出身，专业知识丰富，教学业务精湛，但有的热衷考认证、评职称，精力外移，或者仅把职责限定于课堂时间，对学生实践、实训、实习等转化知识，获取技能方面指导不多，静下心来钻研教学，揣摩技能的不多。专职教师来源渠道不宽，以公办院校学士、硕士应届毕业生为主，真正懂职业教育的行家里手，知识技能复合型教师不多。实训设施缺乏、陈旧，甚至有了一流设备却用不好，装点门面，当摆设用。

三、对策建议

（一）科学顶层设计，为教学体系改革提供先决条件。教学体系改革是系统工程，可按照培养目标、培养内容、培养方式、培养制度四个要素，四位一体系统设计。先期充分调研论证，组织行政、教学、保障人员及外请专家集中会诊、学习考察，找准内部制约因素，探索外部需求变化，研讨改革方法步骤，提供推动转型的智力支持。学校应围绕自身特色，制定技能型应用人才的培养目标，以此凝聚师生共识。构思能突出专业技能应用的学习内容，以此构建校园文化。设想区别于“知识型”人才的培养方式，以此整合教学资源。建立健全以保证实践锻炼为主线的一系列制度措施，以此规范技能教学实施。集中人、财、物向实践性教学倾斜，以此确保技能教学的充足动力。

（二）持续优化教学模式。可按照基础理论够用、专业知识管用、职业技能实用的思路进行教学优化，把就业需求作为教学设计的逻辑起点，学历教育和资格认证同步进行，协调好课堂与实践，知识与技能的比重及关系，找到二者转化反馈的契合点，让学生明白知识是技能产生的基础，技能是知识运用的结果。强化互动教学，激活学生主体意识，鼓励谈感受、说认识，让教师掌握教学效果、发现教学问题、调控教学进度。强化案例教学，在讲透基本知识点的同时，加强案例讲授，与理论同堂讲授或者专门另行分析，以理解启发为主。强化校内教、训循环，使理论阐述、教师帮带、学生实践、问题反馈、技能提高形成“闭合回路”。改进教学手段，如试行“平台式教，模块化练”的方式，依托实践平台授课，区分专业技能模块训练。以服装专业为例，专业授课搬到实验室、挪到企业一线，让学生亲身参与，把设计、制作、营销、管理等要素捆绑训练，提高就业力。

（三）建强双师型教师队伍。民办院校要走活专、兼、聘结合的方法路子，专职知技兼备、结构合理，兼职专业出众、支援有效，聘请业内顶尖、引领发展，三者互为补充，协调共进。院校各项工作交汇于教师，其素质能力决定了民办教育事业的优劣。应从机制上促使老师“回炉”深造，提升知识、学历，获取职业资格。组织“双型”培训和考核，如业务学习、专业进修、岗位代职、赛教评比、技能考核等。让教师多参与校企合作项目的实施，促进知识、技能相互融合，教学、实践同步深化。鼓励教师探索实践性教学，通过设计综合内容，全程跟随实训，逐步提高传授技能，指导应用的能力。配备双师型教师“主导”校企析项目，开展工学交替、实岗实训、参与项目、产教融合的教学模式，组织技能大赛和成果展示，让技能培养看得见、摸得着。

（四）提升管理效益，保证教学质量。弹性管理教学运行，如对教案、计划、培养方案、教室授课、课外作业、生产实习等工作采取定性与定量结合管理，保证教学完整规范但又方法灵活。柔性管理教师学生，注重以人为本，注重权益保障，让教师安心本职，人尽其才，让学生用心学习、增长才干。强化靠制度管理的意识，把教学管理的领导模式、机构设置、职能分工、管理权限及相互关系形成教学领导制度和教学组织制度，把教師从日常琐碎、重复矛盾的事物解放出来，专心教学。或让教师保留编制，进行行政轮岗实践，参与管理设计和实施，吸收他们对教学的思考和经验，也要问计学生，消除没有根基、水土不服管理方式，防止带来“次生灾害”。

（五）革新评估模式，推动教学转型。评估具备权威性、导向性，不等同一般性检查，要以利于建设、改进教学为目的，透明开放，公平公正，易于操作，程序规范。可由学校牵头，由领导、专家联合带队，由企业、本校、其他院校、教育检测机构人员组成若干评估小组，利用期末、年终进行综合评估，多个专项评估合并实施。淡化行政行为，杜绝以管代评，减少教学干扰。区分专业、年级，融合教、管、训、保等要素，系统评估硬件建设、教师素质、教学质量、科研成果、学生技能、就业情况等，既突出重点又兼顾一般，细分内容、细化标准、系统考量。将定量打分和定性分析、结果测评和过程监测、意见反馈和挂账销号、指导整改和全程跟踪相结合，实施首次初评。二级学院、专业系根据首评结果进行限时整改，原小组适时二次终评，确定最后结果，建立评估档案，持续发挥对教学的督导促进作用。

（六）围绕“建、管、用”，发挥好实训基地和配套设施作用。民办高校建设实训基地和配套设施可遵循统筹学科需求、校企融合共建、实训生产共享的思路，区分公共部分和专业部分，对可承训人数、可承接项目、可承产规模精确计算，按照母企注资、学校出资、社会融资、项目投资结合的方式，保证基地、设施功能适用，校内校外差异不大。对已有基地设施进行挖潜升级，实施转移或改造。吸纳企业转型过剩设备，同时走进企业以顶岗代职方式打造校外基地。鼓励学生发明改进，增大设施应用范围和时限。改封闭管理为开放管理，面向学生定向开放、面向企业全面开放，扩大实训的自主性和自由度。接洽政府、协会当“红娘”，请高管、工程师“现身说法”，一线指导，引入企业生产制度，管理各类实验室、生产基地，让师生步入基地如同置身企业，在真实环境中既当学徒又参与全程管理，解决“只仿真、无实效”的低层次实训，破除就业不适。