浅谈集成项目化在高职软件专业教学中的实施与研究

肖斌

摘 要 集成项目化教学运用在高职软件专业教学中，将用人单位对岗位的职业素质和专业能力要求融入到日常教学实践里，学生通过完成项目了解实际完整的软件开发的过程，取得了良好的教学效果。

关键词 集成项目化 高职软件专业 软件开发过程

中图分类号：G424 文献标识码：A

Implementation and Research in Higher Vocational Education

Software in Professional Teaching of Integrated Project

——The Department of Information Engineering of Jiangxi Vocational College

of Finance and Economics Software Engineering as an example

XIAO Bin

（Jiangxi vocational College of Finance & Economics， Jiujiang， Jiangxi 332000）

Abstract Integrated project teaching in higher vocational software specialty teaching， the employing units on the post occupation quality and professional ability requirements into daily teaching practice， students through the completion of the project to complete the practice of software development， has obtained the good teaching effect.

Key words Integrated project； higher vocational software specialty； software development process

1 用人单位对高职软件专业职业素质和专业能力的要求

我国的高等职业教育强调了对职业的针对性以及职业技能与能力的培训，目标是让学生在掌握专业必需的文化知识的基础上，掌握从上该领域实际工作的基本能力与技能，同时具备良好的职业素养。在我国高职院校中大都开设了计算机软件专业，如何让学生在校期间培养好其相应的能力来适应市场的需求，这是每一个高职院校软件专业所要思考和应对的问题。而国内的软件公司对员工的要求是怎样的呢？以武汉某家软件公司为例，其2014年4月对外发布的招聘信息如表1所示：

表1

根据对就业单位对各个岗位任职要求可以看出，用人单位对软件专业学生的要求体现在以下几点：（1）有良好的文档书写习惯和领导开发能力；（2）有良好的设计思路和编程习惯，良好的代码编写风格；（3）优秀的快速学习能力、逻辑思维能力；（4）有良好的语言沟通能力和团队合作精神。

如何将这些素质、能力要求落实到日常的教学工作中呢？以下，以江西财经职业学院信息工程系软件专业为例，采用集成项目化教学改革，提升学生的综合素质能力。

2 当前高职软件专业教学中的存在的问题

高职软件专业教学与本科教育层次不同，其在理论研究上是“点到即止”，更加侧重于学生对软件操作的实用性。根据调研，当前在实际的高职软件专业教学过程中存在着以下的几点问题：

（1）课堂教学照本宣科，课程之间缺乏群组建设。根据调研，在日常教学中，教师在授课中，缺乏创新意识，只关注书本上的内容，就课程而论课程；同时课程之前缺乏联系，没有公共项目。由于高职类的学生更关注的是“怎么去做”，而“为什么做”，甚至学习这门课程的目的是什么，与其它课程之间有什么样的联系，没有关注。这样就导致学生在学习中并没有目的性，课程建设也就成了空话，自然课堂教学的效果就达不到。

（2）范例陈旧，缺乏实际项目的教学资源。目前的课题教学范例，教师更多的是依赖教材和参考书，显然与企业的要求相差甚远。以《软件工程》为例，如果没有实际的项目作为教学案例，只按照书本的章节去讲解如何做好软件的需求分析的话，学生是体验不到企业的项目需求过程中的一些问题和细节，对于能力素质的要求更加是涉及不到的。这样就会偏离高职教育的初衷，学生就成了“半成品”，理论不深，动手不行，显然毕业了就成了“废品”。

（3）不重视学生综合能力素质的培养。在日常教学中，部分教师更多关注的是学习成绩，对于学生的代码编写规范、语言沟通能力、团队合作精神等综合能力素质的培养很不重视，有的认为这是因人而异的，有的认为这是辅导员和家长的工作。总体来说，如何将学生的综合能力培养融入到日常的教学设计中，是每位教师都需要解决的问题。

3 什么是集成项目化教学

集成项目化教学就是以用人单位的实际工作过程作为课程的主线，将几门课程的教学围绕着一个公共的实际工作项目进行；同时将用人单位对职业素质和专业能力的要求结合到教学中去；最终通过项目实现，让学生体验到整个实际的工作过程，从而提升综合素质和专业能力。

与传统教学最大的区别就是打破了课程之间的界限，增强了课程的联系度，共享教学资源，同时将校企合作的优秀案例或项目引入到了实际的教学过程中。

4 项目化教学的实施过程

以江西财经职业学院信息工程系软件专业为例，如图1所示，在实际的教学中，将软件工程、管理信息系统、ASP.net程序设计这三门课程整合在一起，以一个公共项目贯穿整个教学过程，完成项目的同时，注重学生文档书写、逻辑思维、代码编写等能力的培养。endprint

图1

主要实施步骤如下：（1）由教学项目组选取公共教学项目。为了推进集成项目化建设，特成立了由教学专业教师组成的教学项目组，挑选合适的项目作为教学的公共项目。这些项目是由校企合作单位提供的实际案例，具有较强的针对性。（2）整合教学模式，在日常的教学中培养学生的专业能力和职业素养。为了配合教学改革，首先从教学课程安排上，将每周4节或6节分散的课时集中在一天内完成。以《ASP.net程序设计》为例，按照以往的教学安排，2节在教室上课，2节在机房上机，往往学生在教室学习的内容，到了上机时由于没有及时巩固，导致脱节。

然后，在教学设计中将项目中的实际过程需要的知识点与课程教学做到一一对应，相互融合，这是项目化的关键。以《软件工程》为例，项目的需求分析决定了项目的质量，更加侧重对学生文档的书写能力的培养，同时需求的获取是需要学生做前期的实地调研的，这些工作都需要课外完成。最后，通过小组考核，了解学生的掌握情况，针对薄弱环节进行巩固与加强。

通过四个学期的教学实践，集成项目化教学取得了较好的效果，通过对学生的抽样调查问卷分析，学生对于课堂上的积极性和活跃性，课堂上学习、掌握知识的效率等都很满意，但是课堂上的积极性和活跃性等仍需要加强。

5 项目化教学的考核方法

与传统的考试方式不同，以软件工程课程为例，根据小组完成需求规格说明书的情况占总成绩的70%，课堂阐述项目功能、提问回答情况以及平时课题成绩占总成绩20%，各组成员成绩的10%由各组组长打分，组长成绩的10%由任课教师打分，三项综合为期末成绩。

在分组的过程中，组长扮演着团队领导的角色，组员间分工合作，相互交流，构建团队意识。在考核中，将组员10%的分值权力给组长打分，组长起到监督和协调组员的作用；另整个项目考核结果决定整个小组成员的成绩水平。每个小组成员通过项目实现，相互之间得到了良好的沟通，这与企业项目组的方式一致。

6 结束语

集成项目化教学运用在高职软件专业教学中，一方面与市场需求接轨培养了学生良好的职业素养和专业能力；另一方面整合了教学资源，让课程之间联系更加紧密融合，提升了教学的质量，切实体现了高等职业教育的办学理念。

基金项目：江西财经职业学院院级课题（课题号：JXCY-2013-10）

参考文献

[1] 谈兴华.高职学制改革的对策和建议.全国高职高专校长联席会议2004第一次专题研讨会交流文稿.

[2] 卢洪胜.专业课教师的素质特征与教材建设[J].中国职业技术教育，2002（11）：57-58.

[3] 刘淳.计算机应用专业教学改革与实践[J].长沙民政职业技术学院学报，2003（4）：51-54.

[4] 王明福，徐人凤.高职软件专业技术课程的改革与探索[J].职教论坛，2004（10）：38-39.

[5] 姜华斌.高职计算机软件人才培养的设想[J].职教论坛，2004（5）：24-25.

[6] 雷吉平.高职软件人才培养模式初探[J].当代教育论坛，2007（4）：116-118.

[7] 景红，何滨.关于改革软件人才培养模式的探索[J].职业与教育，2006（26）：173-175.

[8] 李桂霞，康思琦.订单式培养——校企合作人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2007（30）：15-16.

[9] 曹文.高职软件人才培养模式的探索[J].职业教育研究，2008（5）：21-22.

[10] 赖利君.面对软件外包，高职院校的机遇与对策[J].中国成人教育，2008（5）：100-101.

[11] 黄治国.印度软件人才培养及其启示[J].高等工程教育研究，2005（6）：100-102.

[12] 谢钢，杨丽.软件产业发展与高职教育[J].文山师范高等专科学校学报，2008（1）：91-93.endprint

图1

主要实施步骤如下：（1）由教学项目组选取公共教学项目。为了推进集成项目化建设，特成立了由教学专业教师组成的教学项目组，挑选合适的项目作为教学的公共项目。这些项目是由校企合作单位提供的实际案例，具有较强的针对性。（2）整合教学模式，在日常的教学中培养学生的专业能力和职业素养。为了配合教学改革，首先从教学课程安排上，将每周4节或6节分散的课时集中在一天内完成。以《ASP.net程序设计》为例，按照以往的教学安排，2节在教室上课，2节在机房上机，往往学生在教室学习的内容，到了上机时由于没有及时巩固，导致脱节。

然后，在教学设计中将项目中的实际过程需要的知识点与课程教学做到一一对应，相互融合，这是项目化的关键。以《软件工程》为例，项目的需求分析决定了项目的质量，更加侧重对学生文档的书写能力的培养，同时需求的获取是需要学生做前期的实地调研的，这些工作都需要课外完成。最后，通过小组考核，了解学生的掌握情况，针对薄弱环节进行巩固与加强。

通过四个学期的教学实践，集成项目化教学取得了较好的效果，通过对学生的抽样调查问卷分析，学生对于课堂上的积极性和活跃性，课堂上学习、掌握知识的效率等都很满意，但是课堂上的积极性和活跃性等仍需要加强。

5 项目化教学的考核方法

与传统的考试方式不同，以软件工程课程为例，根据小组完成需求规格说明书的情况占总成绩的70%，课堂阐述项目功能、提问回答情况以及平时课题成绩占总成绩20%，各组成员成绩的10%由各组组长打分，组长成绩的10%由任课教师打分，三项综合为期末成绩。

在分组的过程中，组长扮演着团队领导的角色，组员间分工合作，相互交流，构建团队意识。在考核中，将组员10%的分值权力给组长打分，组长起到监督和协调组员的作用；另整个项目考核结果决定整个小组成员的成绩水平。每个小组成员通过项目实现，相互之间得到了良好的沟通，这与企业项目组的方式一致。

6 结束语

集成项目化教学运用在高职软件专业教学中，一方面与市场需求接轨培养了学生良好的职业素养和专业能力；另一方面整合了教学资源，让课程之间联系更加紧密融合，提升了教学的质量，切实体现了高等职业教育的办学理念。

基金项目：江西财经职业学院院级课题（课题号：JXCY-2013-10）

参考文献

[1] 谈兴华.高职学制改革的对策和建议.全国高职高专校长联席会议2004第一次专题研讨会交流文稿.

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[4] 王明福，徐人凤.高职软件专业技术课程的改革与探索[J].职教论坛，2004（10）：38-39.

[5] 姜华斌.高职计算机软件人才培养的设想[J].职教论坛，2004（5）：24-25.

[6] 雷吉平.高职软件人才培养模式初探[J].当代教育论坛，2007（4）：116-118.

[7] 景红，何滨.关于改革软件人才培养模式的探索[J].职业与教育，2006（26）：173-175.

[8] 李桂霞，康思琦.订单式培养——校企合作人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2007（30）：15-16.

[9] 曹文.高职软件人才培养模式的探索[J].职业教育研究，2008（5）：21-22.

[10] 赖利君.面对软件外包，高职院校的机遇与对策[J].中国成人教育，2008（5）：100-101.

[11] 黄治国.印度软件人才培养及其启示[J].高等工程教育研究，2005（6）：100-102.

[12] 谢钢，杨丽.软件产业发展与高职教育[J].文山师范高等专科学校学报，2008（1）：91-93.endprint

图1

主要实施步骤如下：（1）由教学项目组选取公共教学项目。为了推进集成项目化建设，特成立了由教学专业教师组成的教学项目组，挑选合适的项目作为教学的公共项目。这些项目是由校企合作单位提供的实际案例，具有较强的针对性。（2）整合教学模式，在日常的教学中培养学生的专业能力和职业素养。为了配合教学改革，首先从教学课程安排上，将每周4节或6节分散的课时集中在一天内完成。以《ASP.net程序设计》为例，按照以往的教学安排，2节在教室上课，2节在机房上机，往往学生在教室学习的内容，到了上机时由于没有及时巩固，导致脱节。

然后，在教学设计中将项目中的实际过程需要的知识点与课程教学做到一一对应，相互融合，这是项目化的关键。以《软件工程》为例，项目的需求分析决定了项目的质量，更加侧重对学生文档的书写能力的培养，同时需求的获取是需要学生做前期的实地调研的，这些工作都需要课外完成。最后，通过小组考核，了解学生的掌握情况，针对薄弱环节进行巩固与加强。

通过四个学期的教学实践，集成项目化教学取得了较好的效果，通过对学生的抽样调查问卷分析，学生对于课堂上的积极性和活跃性，课堂上学习、掌握知识的效率等都很满意，但是课堂上的积极性和活跃性等仍需要加强。

5 项目化教学的考核方法

与传统的考试方式不同，以软件工程课程为例，根据小组完成需求规格说明书的情况占总成绩的70%，课堂阐述项目功能、提问回答情况以及平时课题成绩占总成绩20%，各组成员成绩的10%由各组组长打分，组长成绩的10%由任课教师打分，三项综合为期末成绩。

在分组的过程中，组长扮演着团队领导的角色，组员间分工合作，相互交流，构建团队意识。在考核中，将组员10%的分值权力给组长打分，组长起到监督和协调组员的作用；另整个项目考核结果决定整个小组成员的成绩水平。每个小组成员通过项目实现，相互之间得到了良好的沟通，这与企业项目组的方式一致。

6 结束语

集成项目化教学运用在高职软件专业教学中，一方面与市场需求接轨培养了学生良好的职业素养和专业能力；另一方面整合了教学资源，让课程之间联系更加紧密融合，提升了教学的质量，切实体现了高等职业教育的办学理念。

基金项目：江西财经职业学院院级课题（课题号：JXCY-2013-10）

参考文献

[1] 谈兴华.高职学制改革的对策和建议.全国高职高专校长联席会议2004第一次专题研讨会交流文稿.

[2] 卢洪胜.专业课教师的素质特征与教材建设[J].中国职业技术教育，2002（11）：57-58.

[3] 刘淳.计算机应用专业教学改革与实践[J].长沙民政职业技术学院学报，2003（4）：51-54.

[4] 王明福，徐人凤.高职软件专业技术课程的改革与探索[J].职教论坛，2004（10）：38-39.

[5] 姜华斌.高职计算机软件人才培养的设想[J].职教论坛，2004（5）：24-25.

[6] 雷吉平.高职软件人才培养模式初探[J].当代教育论坛，2007（4）：116-118.

[7] 景红，何滨.关于改革软件人才培养模式的探索[J].职业与教育，2006（26）：173-175.

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[9] 曹文.高职软件人才培养模式的探索[J].职业教育研究，2008（5）：21-22.

[10] 赖利君.面对软件外包，高职院校的机遇与对策[J].中国成人教育，2008（5）：100-101.

[11] 黄治国.印度软件人才培养及其启示[J].高等工程教育研究，2005（6）：100-102.

[12] 谢钢，杨丽.软件产业发展与高职教育[J].文山师范高等专科学校学报，2008（1）：91-93.endprint