浅析语文教学中的有感情朗读

李翠红

内容摘要：《九年义务教育大纲》提出：“每个年级学生都要重视明读。”所谓明读就是全面的掌握文章需要表达的感情，是学生提高语感能力的基本途径。有感情的朗读更是我们最常见的一句话，应该说，这一朗读方法已经得到了语文教师的认可。本文将分析教学中教师该怎么引导学生有感情地朗读。

关键词：语文 有情朗读 语感

有感情的朗读是我们最常见的一句话，应该说，这一朗读方法已经得到了语文教师的认可。本文将分析教学中教师该怎么引导学生有感情朗读。

一.教师依据教材进行范读，指导学生有感情朗读

示范朗读是教师引导并提高学生朗读水准的一种方法。而语言是一门口腔与听觉相结合的文学，标准的普通话能让感情充沛的表达出来，教师“有情朗读”能起到引导的作用，从侧面上说学生在模仿这方面领悟力很高，能从教师朗读中不断纠正自己的音准问题，语境问题及句子朗读问题，在错误中寻找正确的方法，从而达到有感情的朗读。声音的碰撞，感情的碰撞，教师这种示范朗读将引起学生感情上的共鸣，让学生从语言上和作者字里行间理解隐藏在文章中的思想情感，进而达到教学目标。

二.比较揣摩、重点分析，为学生有感情朗读奠定基础

在阅读他人文章或是教学中，文章中有些词语看似浅显，深究下去会发现其妙不可语，耐人深思。如此词语，想要明白其内在含义，明白其用心的措辞，我们便可用比较法，通过比较品味揣摩文章深藏的含义，品味文字的独有魅力，这样不仅可以使学生语感得到锤炼，还能让学生有所感悟。譬如《月光曲》，皮鞋匠与贝多芬的一段对话中，皮鞋匠赞美曲子时说：“弹的如此之纯熟！”相比较下，如果把“纯熟”改成“熟练”一词，再让学生赏析，会发现“纯熟”一词将曲子表现出来的已远远不止熟练，而是技术到了一种成竹在胸的程度。在相关段落中，主题思想有时候就那么一两句话，不过个中含义非凡，对升华主题起着不可估量的作用。对于让学生更加深刻了解领会作者的思想和感情，教师需要耐心的指导学生分析词与句，读通每字每段。其中《难忘的一课》有这样描写：“我们中国的伟人终于被画上了，之前全是日本的伟人，如今‘光复了。”教师示范朗读的时候要重点教学生理解带有引号的词语且朗读语带重音，之后反复读，让学生能够将感情读出来，真正领会作者字里强烈的民族气节和爱国情节。在教师的指导下反复对重点词语句子的朗读，有助于加深学生对中心思想的感悟和词语的理解，这样既可让学生得到语感的锻炼，又能为有感情朗读课文铺好坚实的路。

三.创设情境气氛，带动学生有感情朗读

以音传意是朗读带来的意义，根据不同的课文内容因地制宜地选择音乐，这样气氛的渲染有感染学生的作用，一方面可以再现课文描述的情和景，另一方面学生能够身临其境的感受文章所传达的魅力，使学生语言感受能力得到加强。要读而助想，结合语音的潺潺流动，搭建起音与像的联系，加上天马行空的想象力可以把抽象的文字在脑海生成一幅动人的情景，学生在语感上的造诣将更上一层楼。记得笔者上六年级教材《伯牙绝弦》这篇文章时，为了让学生更好的体会文中的意境，笔者首次选用了著名古筝曲《高山流水》作为烘托渲染气氛的工具，让学生闭上眼去想象课文中描写的诗意画面，其次引导学生在情景氛围中反复阅读，让学生读而想，使图画在学生脑中渐成雏形，且让学生用笔再生文章场景。因此，因材施教很重要，让部分学生能发挥出本身具有的优势，使他们能从特殊情景中体会出感情，再用言语表述出来，扬长避短，让更多的学生能够体验到文中要传达的情感，让对文章情感模棱两可的，或完全生涩的同学有茅塞顿开之感，为有感情的朗读指明一条康庄大道。同样的，课文动画展示亦是烘托气氛的方法之一。在介绍文章背景时，可以让同学角色扮演或者分角朗读，让学生身临其境去感受作者想表达的情感。因此，特定时候必要的音乐必要的背景去渲染气氛、感染情绪在教学中也是行之有效的。

总而言之，朗读是教学必不可少的一环，有感情的朗读更是重中之重，也是学生理解和领悟课本的重要方式之一。教有法却无定法，怎么在教学中全方位有感情的朗读文章，仍是值得每一位教育工作者笃志探究的领域。朗读水平提高的方法灵活多样，但都有异曲同工之妙，只要一心向学，正确认识朗读教学今后的重要性，不断丰富自身，提高自身水准，全身心的投入到朗读教学中，便可真正达到教育“以读为本”，进而让学生的语文素质节节提升。

（作者单位：山东莒南县第二小学）endprint