语文教学中情感教学的几点做法

吴碧怡

摘 要：情感教学心理学认为：“教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，还应充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。”在教学中若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必造成“学而无乐”的结果。因此，在语文课堂中积极实施情感教学，通过以导诱情、以读激情、析文悟情等做法，能更好地深入理解课文内容，同时，可以感化学生的心灵，净化学生的思想，培养学生高尚的思想情操。

关键词：以导诱情；以读激情；析文悟情

语文是一个充满情感的天地，不少课文，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情，或以理表情，形成了一种浓厚的情感。因此，作为一名语文教师，应当充分发挥语文学科的优势，充分发掘语文教材中的情感因素，感化学生的心灵，净化学生的思想，培养高尚的情操，养成优良的心理素质。《义务教育语文课程标准》就明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”从这里就可以充分说明在语文教学中进行情感教学的重要性。下面介绍一下我在语文情感教学中的几点做法：

一、以导诱情

俗话说：“良好的开头是成功的一半。”导语是强化课堂心理场的第一步。教师一登上讲台，多数学生很快调节心理状态，把注意力集中到听课上面，但也有部分学生不能很快完成这一心理转变，这时，教师采用生动的导語，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生则会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下良好的情感基础，进而更好地完成教学目标。

在课堂中设计的导语可以是一首歌。例如，讲《谁是最可爱的人》时，我们听一听歌曲《血染的风采》：“也许我告别，将不会回来，你是否理解我沉默的情怀……共和国的旗帜上有我们血染的风采。”在优美的歌声中，学生真切地感受到战士们那种“祖国人民的幸福，就是我们最大的幸福”的爱国爱人民的崇高品质，从而激起对课文中“最可爱的人”的由衷敬佩之情。讲余光中的诗《乡愁》时，我唱起了一首海外赤子的《思乡曲》：“中秋月，挂天上，映木楼，照小窗……海外万千游子，隔山隔水相望，相望，相望，泪眼无限惆怅。”伴随着优美的旋律，学生自然地进入了诗歌的意境。

导语还可以是一幅画。例如，在讲毛泽东的词《沁园春·雪》时，我带着学生一边欣赏国画《江山如此多娇》，一边用生动的语言描述画上的景色，引导学生进入冰天雪地的世界，激发豪迈的感情。这就是以导诱情的妙处。

二、以读激情

朗读是语文教学中一个重要的环节。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起来的时候，我们不禁血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声，能引发人的情思，同样，听着声情并茂的朗读，能激起学生感情的共鸣，自然地进入文章的意境。例如，讲马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，我让学生听录音朗读，在朗读过程中那轻重缓急、抑扬顿挫、响亮清晰的语音，造成了一种强烈的现场气氛，使学生如临其境，感觉到演讲者激动、愤慨之情，并由此对黑奴产生了同情，对真正平等、自由有了更深的认识。

更多时候，我喜欢自己朗读。例如，讲冯至的诗《我是一条小河》时，我精心挑选了舒伯特《小夜曲》，伴随着轻柔的旋律，我以轻灵、舒缓的节奏，充满感情地朗读着，学生的注意力全被吸引着，和我一起跟着诗中的“我”为偶然遇到“你”（心中的恋人）而喜悦，与“我”一起情深意重地为“你”“裁剪裙裳”，为“你”“编织花冠”。当“我”和“你”对自由幸福的追求最终被扼杀时，学生的脸上也露出了愤怒而又无奈伤感的神情，这是以读激情。

三、析文悟情

对文章的重点语段、美言佳句要引导学生加圈加点，反复吟诵，仔细体会文章的气势和神味，从而受到启发和感染。讲朱自清的散文《春》时，我抓住文中那些运用比喻、拟人修辞的句子来分析，带着学生去感受那无限醉人的春光。例如，“小草偷偷地从土里钻出来”一句，“偷偷”和“钻”写出了小草在人们不知不觉中生长起来的情态，显示了小草旺盛的生命力，给人以大地复苏、芳草萌生的新奇愉悦的感觉。讲老舍的《济南的冬天》一文时也如此，如“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”一句，“不忍得”三个字将水人格化了，写出了水是那样清澈、那样多情，透过这三个字，让学生仿佛看到了济南冬天那绿莹莹的春意。这是析文悟情。

总之，语文教学应通过种种手段，引导学生进入文学作品的意境，唤起内心视象，如见其人，如闻其声，如临其境，全身心地投入作品中，与作者同喜共悲，深深地受到感染和激励，达到感化心灵、净化思想、培养高尚情操的效果。

编辑 郭晓云