苗族特色教育 教苑奇花绽放

曾学高 袁小平 王文龙

摘 要：四川兴文县是川南最大苗族聚居县，兴文二中从2011年3月起开办苗族班，现已开办苗族班四届。学校加强苗族班班级管理，强化文化课课堂教学改革，规范开设苗族特色课程，通过课题组对苗族特色课程进行开发和教学实践研究。在苗族班教育教学方面做了有益探索。为了解苗族学生在学校三年的发展情况，进行了《兴文二中苗族高中毕业学生问卷调查》分析。

关键词：普通高中；调查；报告

一、调查背景

四川省兴文县地处川滇黔结合部，是四川最大的苗族聚居县，全县有苗族同胞5万余人，占全县总人口的11%。兴文拥有丰富的旅游资源，有世界地质公园、国家级风景名胜区兴文石海和省级旅游风景区僰王山；拥有独特的僰苗文化。

兴文二中是四川省二级示范性普通高中，学校秉承“传承崇新，厚德广能”的办学思想。越来越多的苗族学生进入我校学习，为我校不断丰富学校特色教学内涵，开展民族教育实践研究提供了丰富资源。

2011年3月9日，我校首届苗族高中班隆重授牌，开启了我校在全省乃至国范围内开办苗族班的历史。为了加强对学校开办苗族班的研究，学校成立《普通高中苗族特色课程开发与教学实践研究》课题，该课题于2012年6月由四川省教育厅批准立项成为省级重点科研课题。

我校至今已开办四届苗族班，首届已于2013年毕业，取得了很好的高考成绩。苗族班按学生自愿的原则组建班级；按师资优先的原则安排学科教师；按管理优先原则，由副校长对接班主任进行班级管理。鉴于此，每个年级有部分苗族学生集中在苗族班（文科），其他学生则分布在相应层次的文理科班级。为了解我校苗族特色课程开设中存在的问题，苗族教育实践对苗族学生产生的影响，课题组从五个方面设计了《兴文二中苗族高中毕业学生问卷调查》，于5月20日进行调查。

兴文二中于2014年1月已获批成为宜宾市民族高级中学，希望此次调查结果能促进学校苗族特色教育的进一步发展。

二、调查开展及数据统计分析

高2014届苗族学生在兴文二中度过了人生中最美好的一段欢乐时光。即将毕业，离开学习、生活了三年的兴文二中。课题组从个人人际关系和发展、学校和班级关系评价、对学校特色教育评价、文化学习评价四个方面设计问卷进行调查，并设置自由评价项。参与问卷调查的非苗族班苗族生有50人，第二届苗族班学生36人。调查统计分析如下。

（一）从苗族毕业学生的个人人际关系和发展情况调查反映出苗族班学生对兴文二中的热爱程度要高于非苗族班，苗族班学生对班级的热爱程度要高于非苗族班对自己班级的喜爱。无论苗族班还是非苗族班学生都能与同学正常相处，苗族班学生略高。苗族学生在兴文二中生活，性格、心理发展良好，有积极变化的占到近90%。苗族班学生继续求学的愿望明显高于非苗族班，彰显出苗族班学生人生目标教育更成功。苗族班苗族学生的社会责任感更强，而且更热心关心别人。我们兴文二中苗族毕业学生对未来充满自信，有勇气，感觉良好。

（二）通过对学校和班级关系评价调查，课题组认为兴文二中苗族毕业生对班级管理比较认可，对苗族班班级管理认可度高于非苗族班班级。开办苗族班对苗族学生心理健康成长有良好作用。苗族学生认可学校老师，特别是苗族班达100%，高于非苗族班。

数据反映，我校班主任在心理健康教育方面没有得到多数学生认可，还需努力提高。苗汉学生之间还是有相互不尊重现象。苗族学生还有“等、靠、要”的思想，而且身处苗族班，知晓学校有倾斜，此种倾向更严重一些。把苗族学生集中在一起组建苗族班，大家在学习上更努力、苗族学生间更团结，能力上也有提升，但是否是班上交流集中在族内，交流内容和交流涉及面较小，是否不利于他们的发展？调查数据统计客观反映出苗族学生家境相对贫困，虽有资助政策的倾斜，但仍有50%左右的苗族学生依然感到学习费用不足。贫困苗族学生需要更多的资助才能完成高中学业。非苗族班学生认为班级主要特色是学习，而苗族班学生认为班级主要特色是民族教育，因此组建苗族班有利于凸显学校民族教育特色。

（三）通過特色教育评价调查数据分析，课题组认为苗族班班主任对开展苗族特色课程有更深刻的认识。苗族班学生对民族特色课程的喜欢与参与程度普遍高于非苗族班学生，苗族学生参加苗族特色活动比例高。苗族班学生对我校开展苗族特色课程课堂更肯定，对学校在苗族教育方面评价更积极。

苗族班学生认为对特色课程的学习需要检测，年级在管理中应加强对苗族班学生的关注与关心。苗族学生对学校在苗族教育方面有多项积极建议，这与实际情况相符，说明他们对特色课程的重要性认识更深刻。比如，苗族班开设民族体育项目课、民族语言文化课、民族音乐、舞蹈课程和参与活动相对较多，在这三项中得到了比非苗族班学生更高的认可，所以只有实实在在地去开展，才能赢得学生的喜欢。苗族学生对我校集中在第二期到第四期开设苗族特色课程，第五六期集中进行高考复习没有提出异议，说明学校的安排比较妥当。

有更多的人希望增加开设时间和将内容深入一些。非苗族班苗族学生存在一次都未参加特色课程的现象，指出了我校管理上有疏漏，说明个别班主任民族教育意识还需强化。

（四）通过对文化学习评价调查，课题组认为苗族学生不喜欢数学和英语，这和他们来自乡村小学和乡镇初中，数学思维和学习能力差，没有英语学习氛围，教师专业水平较差分不开。而历史、地理、政治是短线学科，提升较快，更容易让他们喜欢。比较新颖的课堂教学模式，在苗族学生中没能得到认可，而他们要求是多讲，讲浅、讲细。这提醒我们教师要更多地去关注苗族学生的学情，适合他们的才是最好的。苗族学生的学习属于勤奋型的，基础薄弱，比较内向，不大胆，一般不主动回答问题，教师要加强学法指导和给予更多的锻炼和课堂展示机会。

兴文二中的升本比例在47%左右，本届苗族学生自我感觉能升入本科的已接近这个数字，而2013届之前只有近20%，开办苗族班开设苗族特色课程后的2013届达到41%。苗族学生通过在学校三年的学习，苗族班毕业生逐渐变得更加自信，考取本科大学的比例越来越高。

（五）收集到的建议或意见

1.希望增加特色课程的时间，希望有更多社會实践活动，希望强化苗族语言文字教学等。

2.希望组建理科苗族班，希望不要将调皮的汉族学生分入苗族班。

3.希望非苗族班班主任强化民族教育认识，支持学生参加民族教育活动。

4.苗汉学生之间存在界限和一定矛盾，希望学校和教师多加关注。

三、调查结论及启示

苗族学生对兴文二中开办苗族班持肯定态度。组建苗族班进行教育与管理能让苗族学生的人生目标更明确，对未来充满自信，有勇气，有更好的社会责任感。苗族班能实现提升苗族高中学生的文化素质，让尽量多的学生考取大学的办班目标。苗族学生经过三年高中苗族班学习与生活，心理更阳光健康，性格更开朗自信。由于2014届苗族班只有文科班，没有理科班，所以学生提出希望组建理科苗族班在情理之中。苗族学生相对内向，不希望调皮的汉族学生进苗族班，这为我们以后组建苗族班提出了要求，我们学校一定要满足，课题组也要加强苗族班组建研究，做苗族学生满意的苗族特色教育。

特色活动能增强苗族学生的综合素质。苗族特色课程和特色活动的开展，为苗族学生创造了活动和锻炼机会。专家讲座和报告开阔了苗族学生的视野，拓展了他们的思维。丰富多彩的各种活动，巩固和传承苗族优秀文化，增强苗族高中生对本民族的认同感，增强民族自豪感，重塑了他们的民族尊严。他们指出应该增加特色课程开设时间，在苗族语言文字教学、苗族体育、苗族歌曲等方面要加强，这既是对学校苗族特色教育的肯定，同时让我们明白了学生的真实需要，说明我们在苗族特色教育方面做得还不够，还需要深化。今年春期我校开展了民族传统体育项目进课堂，5月6日～9日我校举办了兴文二中首届民族运动会是对学生需求的最好回应。

关注苗族学生的基本学情，了解苗族学生的学习类型，可以提高课堂教学效果。苗族学生学习属于勤奋型，上课不主动回答问题，学习数学和英语难度较大，希望教师多讲、讲浅、讲细。我们教师课堂上要多关注苗族学生，多给予发言机会，多给予学习方法的指导。2013年高考我校80个苗族学生参加高考，有33人考上了本科类大学，其中有两个苗族学生考上了重点大学，有10人考上艺体类本科大学。说明只要教学具有针对性，通过师生努力，可以让更多苗族学生考上理想的大学，实现他们上大学的梦想。

尊重客观和现实差距，努力开展苗族特色教育，为苗族学生的终身发展奠定基础。苗族的历史实际是一部迁徙史，他们多数仍生活在偏远的山区。根据政策，苗族学生通过加120分录取进入我校，因此苗族高中生进校时，从思想观念、衣着、学习能力等方面和汉族学生都有一定的差距。我们要在苗族学生中树立“知识改变命运”的观念。组建苗族班更易让他们相互学习、平等交流，学校要创造更多的活动和展示机会让苗族班学生融入学校的集体生活。我们教师要加强心理健康专业知识的学习，在教育过程中塑造苗族学生的阳光心理。在班级教育中加强法制教育，加强科学教育，剔除落后的婚姻观念和生育观念。教师要多关心苗族学生的生活细节和生活质量，培养苗族学生学习生活中的主动积极性，了解和排除苗汉学生之间的矛盾，为民族团结作贡献。

本次调查结果十分真实，与课题组掌握的实际情况很吻合，对我校开展民族教育及课堂教学有深刻的指导意义。没想到的是，兴文二中和课题组在苗族教育方面只是做了一点点工作，在此次调查中却得到了苗族学生的极大的认可，这就是我们开展苗族特色教育的成果，也是激励我们不断发展民族教育的力量源泉。

参考文献：

苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社，1984.

编辑 刘青梅