怎样让学生对习作更感兴趣

齐福德

摘 要：从写作本身的内容和语言两个方面入手，简单阐述使学生对习作感兴趣的一些方法。

关键词：习作；语言；内容

很多老师认为学生写不好作文，其实这个认识是有问题的。作文写得不好，是老师的感觉，却不一定是学生自己的感觉，所以，学生的作文到底写得好不好，要看站在谁的角度上判定。

老师是成人，读过无数好文章，当看到自己学生的作文时，下意识就会和心中的好文章比较，当然就很难满意了。可学生才读过多少文章呢？在他有限的认知里，也许觉得自己的作文很不错呢，可是他信任老师啊，所以，当他第一篇作文新鮮出炉时，老师说好，他就会觉得好，以后也有信心；老师说不好，他就会觉得不好，再有这么两三次，对作文的信心，大概就会降得很低很低了。这样会有信心吗？没信心，会有兴趣吗？没有兴趣，作文会写好吗？所以，学生写好作文的第一个重要问题应该是：怎样才能让学生对作文感兴趣呢？

方法有两个：一个是外在的激励，一个是内在的吸引。

外在的激励，一说就明白。无非是形式上的，比如，老师上课活泼点啊，方法灵活点啊，课堂活跃点啊，讲课幽默点啊，表扬的话多一点啊，对，这很重要，因为它能让学生在作文的课堂上坐下来。

能坐下来，是第一步。

但是靠外在激励所引发的兴趣，很难持久。讲课形式再多变，也有重复的时候，重复的次数多了，兴趣就会降低。所以，有时候你的表扬，学生会感到言过其实，继而拿这些表扬就不再当回事了。

所以，内在的吸引，才是激发学生习作兴趣，并使之持久的真正利器。

内在的吸引是什么？是作文本身！

你可能还没琢磨明白，对，大概很少有人意识到这一点，而且“作文本身”这四个字包含的东西太多，所以很难一下子弄明白。

我觉得“作文本身”这四个字包含的内容有两部分，一是内容，二是语言。

如果你的学生学过作文，或者你指点过他的作文，是不是在内容上的指点多一些呢？比如说，让学生把经过写得具体一点啊，情节上交代得更清楚一点啊，把人物的外貌动作写细致一点啊，把花鸟鱼虫的各个部分分得清楚一点，然后把每部分都多写一点啊？对，这就是内容。也可以概括地说，就是先写什么、再写什么、后写什么。很多老师都是这么教的，但我认为，总纠结在内容上，学生是不会感兴趣的。学生的生活经历有多少？你想让他构思出《背影》那样的内容，他有那样的体验吗？学生的注意力是粗线条的，《背影》那样感人至深的细节，有什么理由一定让学生观察到？过度地纠结于内容，学生恐怕没兴趣，因为太难。这个道理很简单，你对学不会的东西感兴趣吗？于是华山只剩一条道，就是语言。

和内容相比，语言轻快啊，三个字、五个字、十个字，学生会觉得累吗？如果用几个字就写出一个漂亮的句子来，学生能不高兴吗？比如，学生把“小雨打在窗户上的声音”写成“打在窗户上的歌声”，这就会引起作者和读者的许多共鸣和联想，写出这样的句子，学生能不觉得自己很有天赋、写得很好吗？

别小瞧这由几个字构成的漂亮的句子，这是动了脑筋的，是调动了很多积累之后才迸发的灵性。这灵性，能让学生陶醉其中，久久不忘；这灵性，能让学生感受到习作的妙不可言，进而产生想写的欲望。

所以，所谓“作文本身”，主要指习作语言。这毋庸置疑，因为写作的本质，就是语言；语文的核心，也是语言。王旭明所提倡的“真语文”，就是说语文应“以语言为核心，以语文活动为主体；语文课一定要培养学生自然、健康的表达习惯，一定要培养学生自由、个性的心理品质……”，我想，学生的作文，也应如此，教师和学生都应更加关注语言的习得与运用，在积累语言的过程中，把语言运用得更加有文采。

所以，作文的魅力，实际上是语言的魅力。而我们为什么还要舍近求远，在其他形式上费工夫，何不静下心来，带领学生在语言的奇妙天地中遨游，进而使学生更加喜欢作文呢？

参考文献：

朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2008.

编辑 刘青梅