教会学生如何打造作文亮点

李佳

内容摘要：强化理论是美国著名的新行为主义心理学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）提出的一种心理理论。强化是塑造学生行为的一种重要方法，当学生能自发地预测自己的行为结果时，他们就会依靠信息反馈进行自我评价和调节。笔者尝试将强化理论移植到作文讲评中，“强化作文的亮点”在作文教学中的运用，是希望学生的作文亮点得到正强化，以增加发扬光大的概率。

关键词：学生作文 打造 亮点

对于学生的作文，教师和学生都应不吝惜自己的表扬和鼓励，会给写作者持续的创作动力，使他们正确的作文行为得到强化，从而形成热爱写作、善于写作。本文旨在建立人人参与讲评的作文课堂，还课堂于学生，强化学生作文中的亮点，让学生作文闪亮登场，让作文课堂星光闪耀。

一、学生作文——打造作文中的亮点

首先，学生应该明确如何写作文才会有亮点，即自己最得意、最成功之处，进而才能在自己的作文中打造亮点。确立好作文的评价标准，实际上就是对学生在写作前提出了具体的要求，在写作时有了具体的指引。具体要求如下：

（一）内容

1、事件完整

时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果能条理清晰地叙述，素材生动、有感染力。

2、立意新颖

选材有技巧：或能深入观察生活，素材细小而真实动人；或以小角度反映大问题；或有逆向思维；或有思想深度与人文情怀等。

（二）结构

1、清晰明了

开头、结尾既点题又有韵味；段落过渡句自然精彩；能运用首尾呼应、悬念、照应、联想想象、欲扬先抑、衬托对比、托物言志、象征等写作手法使文章行文生动。

2、创新有致

日记体、书信体、剧本等，或是多用于作文中的片段式作文结构，它可以使文章层次分明，并能增添文采。在片段式作文中拟写小标题的方法有：表时间、空间、情感变化的词语连缀；采用日记、通知、网页等格式显示文章结构；引用或化用诗歌、名言、名著；精心概括显示文章内容的短语。

（三）语言

1、语言优美

能引用诗句典故，运用比喻、拟人、排比、对偶、夸张等修辞手法。

2、描写生动

能运用各种描写人物的方法：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写；能从触觉、视觉、味觉、听觉等感觉器官描写事物；能运用环境描写等。

二、人人自评——点评作文中的亮点

作为学生，有时会抱怨：我是用心写作文的，有些地方写得还很精彩，怎么老师批改的时候就否定了呢？这样，学生的心理期待没有达到，必然会挫伤学生的写作兴趣和积极性。学生自评就可以避免这种现象的发生。要求学生在作文中用不同符号批注，点评自己作文中的亮点，这是学生在写作后进行自我反思。

学生从语言、内容、结构等方面评价自己作文中的亮点，客观准确地分析评价。分析时，要引导学生结合自己的作文内容，细致地分析自己认为“最成功”的原因，切忌大而空。为此，要求学生要结合作文内容细致品评、鉴赏自己作文中的亮点。若文章的立意新颖，要写出立意的独到之处，写出文章所带给读者的感动和启迪，写出自己认识生活的深度；若学生认为自己文章某处描写细腻，就要求圈划出具体的词语或细节，分析其对刻画人物、表现主题的作用；若语言优美，不仅要指出所运用的修辞手法，还要结合句意分析运用这种修辞手法的作用。品评的具体文字可旁批、可总结性尾批。

总之，不管从哪个角度自评，都要求学生结合文章具体分析，这不仅提高了

学生的写作能力，还能提高了学生解读文本的能力。

三、小组互评——分享作文中的亮点

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”传统的互评作文，注重圈划错字、修改病句，指出改进之处，而我所提倡的作文互评课堂追求的是赏识。孩子的生命状态比什么都重要，我们要用赏识的心态，挖掘学生的闪光点，培养学生的自信心。课堂上，学生以小组为单位，阅读全体组员作文，使学生有机会阅读到更多同学的作文，让他们去读、去找、去评、去议，使他们在读找评议中学习优点，继续发现亮点，创建一个相互交流、彼此开放的平台。要求每个组员建立一个专门的笔记本，组员不仅要在同学的作业本上点评亮点，还要在笔记本上记录自己在阅读同学习作时的收获，这样就做到了亮点的分享。课后各小组整理同学作文中的亮点，做成演示文稿。

四、全班展示——推广作文中的亮点

作文评价结果的呈现方式，以展示、交流为主。这有利于学生以后写作兴趣的提高与写作能力的提升，有利于在赏识中塑造学生健全人格。在课堂上，全班以小组为单位，每个小组轮流选派一位中心发言人，评价本小组的作文，推广作文中的亮点。每个学生都有机会站在讲台上发言，既提高了他们的鉴赏能力，也培养了他们的口头表达能力。每次作文课，每个同学的名字或作文片段都要以不同形式在演示文稿中出现一次。这样，我们的作文讲评课堂让学生作文闪亮登场，作文课堂星光闪耀，每个孩子都有成功感。

学生在评价本小组作文时形式各异，下面列举一二：

（一）整体优秀是亮点

铜牌（颁奖词：欲穷千里目，更上一层楼）

银牌（颁奖词：会当凌绝顶，一览众山小）

金牌（颁奖词：问渠那得清如许，为有源头活水来）

表扬内容、结构、语言上都优秀的作文小作者，好的作品印发给全班学习交流。颁奖词或是古诗，或是名言名句，或是一段话，既肯定了学生，又延伸了语文课堂。

（二）局部进步是亮点

未来之星（颁奖词：乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海）

最具创意奖（颁奖词：江山代有才人出，各领风骚数百年）

古典气质奖（颁奖词：腹有诗书气自华）

最佳立意奖（颁奖词：一个具有天才的禀赋的人，绝不遵循常人的思维途径。——司汤达）

总之，亮点展示一个都不能少。

（三）片段欣赏显亮点

把学生作文中巧妙的立意、精彩的开头结尾、生动细腻的描写、优美的句段等呈现在演示文稿上，并标明作者，让全班同学读、品、议。欣赏者兴致勃勃，展示者喜气洋洋。饱满的情感必然激发广袤的才思。小组展示结束后，学生取长补短，修改自己的作文。

五、教师总结——提升作文中的亮点

教师做出榜样的标杆，学生能朝着更好的写作方向发展。在总结阶段，教师给做得好的组和个人颁奖；还可根据学生亮点中的某一点引进相关的内容，或比较、或扩展、或加深，引进名言警句、优秀习作、名家名篇，开阔学生的视野，增加课堂的深度与广度；可归纳写作规律、写作方法。这样，学生在写作中不断涌进源头活水，清新隽永的作文自然水到渠成。

让学生作文闪亮登场，它的意义之一在于肯定学生、唤醒学生、激励学生。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生作文中只要有一个亮点，我们都肯定、鼓励。学生在赏识中一定会热爱写作，并希望在作文中展现更多的亮点；意义之二在于提高了学生写作水平，学生的语言意识、选材意识、构思意识均得到提升；意义之三在于促进交流、分享智慧。让学生敢于表达、善于交流与倾听。总之，坚持人人参与讲评的作文课堂，学生作文就会从“一闪一闪亮晶晶”变成“满天都是小星星”，从而形成星光闪耀的文学天空。

（作者单位：广东深圳市红桂中学）endprint