农村中学生课外浅阅读调查与研究

张静+刘迎曦

内容摘要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而青少年时期是培养阅读能力的黄金时期。大量的课外阅读，尤其是经典名著的阅读，在拓展青少年视野、提升青少年的人文素养、健全青少年人格和促进心理发展等方面具有不可估量的作用。然而当前中学生课外阅读的现状却不容乐观，特别是广大农村地区的中学生在课外阅读方面面临着诸多的难题。本文作者通过问卷调查的形式，对这种现象进行了深刻地分析。

关键词：农村地区 中学生 课外浅阅读 现状

在当前市场经济条件下，很有一部分青少年学生的课外阅读状况仍处于浅阅读状态，特别是在办学条件相对薄弱的农村中学，浅阅读风气更盛。本次调查历时一个月，笔者采用实地抽样问卷调查的形式，以湖北省黄冈市龙感湖中学（一所典型的农村寄宿式初级中学）的120名中学生为调查样本，回收有效问卷120份。此次调查拟对农村中学浅阅读现象及原因进行分析，希望能为解决农村中学浅阅读问题，促进青少年学生阅读能力提高提供借鉴与启示。

一、农村中学学生课外现状分析

（一）阅读内容以科幻小说、卡通动漫、童话寓言等畅销书为主，经典名著阅读匮乏

笔者对龙感湖中学120名初中生的课外阅读问卷调查显示，农村地区青少年课外阅读选材由高到低依次是童话寓言故事，占51%；科幻小说，占48%；卡通动漫类，占35%；经典名著，占27%。龙感湖中学学生喜爱的书籍排名居前的依次是：《火星人》《宇宙飞船历险记》《地心游记》《数码宝贝》《蜡笔小新》《童话故事大全》《中国寓言》。

由调查结果可得知，农村地区中学生课外阅读的内容以科幻小说、卡通动漫、童话寓言等畅销书为主，经典名著几乎无人问津。冷落经典名著以及科幻小说、卡通动漫、童话寓言等畅销书的情况在农村中学生中的盛行，在一定程度上表明，当前农村地区中学生课外阅读已呈现出阅读通俗化、休闲化、浅显化等鲜明的浅阅读特征。

（二）阅读目的感性、随意

调查问卷数据显示，学生课外阅读最主要的目的是打发时间，休闲娱乐，占40.83%。其他依次为：兴趣爱好，占34.17%；获得新知，培养自身修养，占18.33%；学习需要，为了通过考试，占6.67%。当访谈时被问及喜欢科幻小说、卡通动漫、童话寓言等畅销小说的原因时，绝大多数学生都回答“喜欢就是喜欢，不需要理由”或“就是好看”等感性语言来作答。这说明他们的课外阅读缺乏明确的目的，单凭兴趣阅读，课外阅读的目的呈现感性化、随意化倾向。

（三）阅读习惯不良、阅读方法和姿势不当

调查结果显示，35.83%的学生很少有课外阅读计划，通常都是遇到什么读什么；只有12.5%的学生能够制订简单的阅读计划。这在一定程度上说明农村中学生课外阅读缺少计划性，基本上处于盲目无序状态。

另外，在阅读过程中，37.17%的学生喜欢斜靠看书，躺着或趴着看书的学生比例达到19.1%，边走边看的学生占17.5%。挑重点仔细阅读，其他一带而过的学生比例高达32.5%，28.52%的学生粗略浏览。阅读过程中，什么都不做、只是浏览的学生占35%，29.17%的学生做摘抄，只有11.67%的学生写读后感。以上几项数据在一定程度上显示，龙感湖中学的学生阅读习惯不良，阅读方法不当。

二、课外浅阅读对农村中学生的影响

（一）课外浅阅读使农村中学生远离经典名著

卡尔维诺在《为什么要读经典》中说过：每一次重读经典，就像初次阅读一般，是一次发现的航行。经典就是这样一种东西，它很容易将时下的兴趣降格为背景噪音。而当下的情况是经典被时下的兴趣降格为背景噪音。我国有悠久的文化传统，流传下了许多经典名著，值得后人熟读和深思。经典名著对充实读者的精神生活、完善读者的自我人格和提高读者的人生境界意义重大但在浅阅读时代，很多处于身心躁动期的中学生喜欢流行排斥经典，尤其是在升学压力下，课外阅读的休闲娱乐功能被无限放大。浅阅读状态下轻松娱乐、浅尝辄止、读图娱乐的阅读方式很难让学生养成深入思考的阅读习惯。另外，以科幻小说、卡通漫画、寓言童话为阅读内容的阅读状态，培养的只是学生对肤浅文学的喜爱，提供给青年读者的只是茶余饭后的谈资，难以提升学生的文学素养，这与阅读的初衷背道而驰。

（二）课外浅阅读导致读者思维钝化和语言运用能力弱化

古语说：书犹药也，善读者可以医愚。可见只有善读书、喜读书的人才可能成为一个喜欢思考、善于思考、睿智成熟的人。浅阅读把读书当作简单的休闲娱乐方式，而不是作为提升文学素养和审美品位的手段，读书只过眼球不过大脑，对记忆的要求不高，这会导致读者慢慢变得懒于思考，最后在失去读书自觉性的同时也会带来思维的钝化。同时，习惯于浅阅读的读者在运用语言时往往也是“浅运用”。俗话说见多识广，见的优美语言少，头脑中储存的优美语言少，想要很好地运用语言自然也就难了。这对正处于升学阶段和成长发育阶段的中学生来说是百害而无一利的。

（三）课外浅阅读对读者的个性培养不利

如前文所述，浅阅读的读书方式会不仅会使农村中学生远离经典名著，而且使青少年读者思维钝化和语言运用能力弱化。需要注意的是，以快餐式、跳跃式、碎片化为特征的浅阅读方式会使青少年读者在日积月累中不知觉中养成了浮躁肤浅、急功近利、不喜欢不擅长思考的不良品质。众所周知，阅读有内涵、有深度的书籍必须经过一个阅读、思索、再阅读、再思索的过程。浅阅读的书籍经过风干抽养，其内容没有血肉，也不完整，阅读时不存在认知障碍，阅读时往往没有过程，更谈不上细致的描写。长此以往，读书的人会静不下心来，无法深入，更别谈思索和感悟。由此看来，虽然阅读方式只是人的行为方式的一种，但浅阅读一旦成为读书习惯，浮躁的心态一旦养成，那么做任何事情都不可能专注，其导致的后果将会非常可怕。

（四）浅阅读不利于民族进步与发展

每年的4月23日是世界读书日，据金羊网2013年报道，联合国教科文组织统计显示的各国国民每年读书量为：北欧国家每年纸质图书阅读量为24本，韩国人11本，法国人8.4本，中国人每年纸质图书阅读量仅为4.77本，远低于其他国家。由此看我国的国民阅读状况不容乐观。

苏联作家布罗茨基有句名言：一个不读书的民族，是没有希望的民族。古往今来，凡是有良好阅读习惯与传统的民族或国家，其国民素质会远远超过同期的其他民族和国家。如果一个国家的成员，人人爱读书、会读书，其民族的智慧将大大提高，而文化的繁荣往往会带来经济的繁荣与国力的强大。试想不求甚解或一知半解的浅阅读之风盛行，一代人或几代人都将会失去进一步探求知识的欲望及勇气，整个民族也就会成为一个没有探索精神的民族，一个没有希望的民族。

三、农村中学生课外浅阅读原因分析

造成农村中学生课外浅阅读的原因是多方面的，既有青少年自身的原因，也有学校家庭的原因。

（一）青少年自身原因

青少年步入青春期后，在特殊的心理特点作用下，对流行时尚极为敏感，趋新求异的意识也更为强烈。同时，青少年这一时期的群体观念和伙伴意识也更为强烈，他们对同伴的信任超过家长和老师，易形成思维举止的同辈互动，表现在课外阅读上就呈现出一种流行化、时尚化、从众化的倾向。另外，青少年进入青春期时，他们一方面渴望摆脱成人对自己的束缚和控制，渴望得到关注、理解和认同，另一方面，他们的心智还不够成熟，认知能力有限，仍需要成人的保护引导。这种成长过程中的矛盾，需要适当的途径解决。而科幻小说、卡通动漫和寓言童话书籍大多以探险追新，追求爱情、友谊，挑战权威为主要内容，迎合了他们要求独立、自由的心理需求。因此，一些科幻小说、卡通动漫、寓言童话类书籍如《火星人》《宇宙飞船历险记》《数码宝贝》《蜡笔小新》《童话故事大全》《中国寓言》等深受龙感湖中学学生欢迎。

（二）学校、家庭原因

当前青少年学生过早地背负上了来自社会、家庭及学校的压力，特别是在农村地区，读书成了改变命运的唯一途径，农村中学生的压力更重。根据笔者的调研结果显示，在面对“影响你读课外书最大的障碍是什么”的问题上，47.5%的学生选择了“时间紧，功课太多”。面对巨大的升学压力、家长和老师的殷切希望、同学之间的激烈竞争，青少年学生在选择课外读物时难免会选择一些轻松、不需要动脑思考的读物，而对于需要深度思考和品味的经典名著，学生们都是敬而远之。笔者在龙感湖中学调研时发现，面对“你能准确说出几位著名作家的名字”的问题时，42.5%的学生选择了“不到10位”，28.33%的学生选择了“不到5位”，这就不难解释龙感湖中学学生的课外读物内容以科幻小说、卡通动漫和寓言童话为主了。

中学生步入青春期后，虽有要求独立的意识，但是心智尚不成熟，认知能力有限，仍需要家长和教师的引导保护，表现在课外阅读的内容及方法的选择上，亟需教师和家长的引导和监督。据调查结果显示，在回答“你的爸爸妈妈平时看书吗”，25%的学生家长“不都喜欢，也不都经常阅读”，11.67%的学生家长“都不喜欢也几乎不阅读”。在回答“你的父母和老师对你的阅读的态度是什么”的问题上，25%的学生选择了“赞同，但没有大力支持”，21.67%的学生选择了“无所谓，不影响学习就好”。在回答“你的老师鼓励你们课外阅读吗”的问题上，20.83%的老师“偶尔表示支持，但没有推荐读物”，3.33%的老师“坚决反对和制止学生的课外阅读”，2.5%的老师“不赞同学生的课外阅读”。综上所述，龙感湖中学学生的老师和家长的视野基本局限在课本和分数，对于学生的课外阅读老师和家长没有给予有针对性的指导，学生的课外阅读处于自发、无序状态，这就不难解释在回答“你经常阅读吗？你觉得阅读对你有没有益处”的问题时，9.17%的学生选择了“经常阅读，但益处不是很大”。

四、应对浅阅读策略分析

（一）依据学情，制定阅读计划

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，开展课外阅读活动必须依据课程标准的要求，从学生的实际情况出发来制定。计划必须包括课外阅读的目的、要求、步骤、方法和推荐书目，以克服浅阅读状态中的盲目、无序、自发状态。

（二）加强引导，由兴趣入手

兴趣是人们探究某种事物的一种积极的认知倾向，它能使人产生一种强烈的向往心情，从而积极主动地去认识事物。青少年学生自制力差、分辨能力不强，阅读内容以科幻小说、卡通动漫、童话寓言等畅销书为主，经典名著阅读匮乏，阅读目的感性、随意，阅读习惯不良、阅读方法不当。老师和家长可以针对上述农村地区浅阅读状况的表现，结合学生的年龄特征和阅读心理，引导学生选择一些积极向上、贴近学生生活的读物。同时，可以通过举办讲座、专题介绍、开展读书会等活动，培养学生好读书、读好书的兴趣。另外，可以利用教材进行拓展阅读。如教师在教《草船借箭》一文时，向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的过程，通过一些奇闻轶事介绍刘备、曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物的性格特点，可激发学生看《三国演义》的兴趣。

（三）配合教材，有针对性地推荐书目

课程标准要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。课程标准中对课外读物还专门列出了建议。叶圣陶先生认为：课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐相关书目。学习节选的课文可推荐学生阅读全文，以加深理解课文，认识人物形象。如学了《杨修之死》后可推荐《三国演义》，让学生认识曹操为人多疑的性格特征。另外，还可以进行同作者拓展阅读。由教材中的作者拓展到课外的同一作者所写的其他文章。如学了老舍的《猫》一文后，推荐学生阅读《茶馆》《骆驼祥子》。这样既拓展了学生的阅读量，又激发了学生阅读名著的兴趣。

（四）教会方法，培养良好的阅读习惯

道家云：授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。课程标准亦强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和默读。为了提高学生的阅读效率和效果，发挥阅读在发展学生思维、启迪学生智慧上的作用，教师要根据不同的阅读材料指导学生运用速读、精读、写读书笔记、朗读、默读等阅读方法，以培养学生良好的阅读习惯。

（五）营造氛围，使学生爱读

在充满读书氛围的环境中生长，学生阅读的兴趣和能力都会得到相应的发展。一方面，教师要注意环境的布置，教室里可以设置图书角，墙上张贴有关阅读的名言警句，并鼓励支持学生进校图书室广泛阅读。同时，对阅读能力提高的学生教师要及时给予表扬鼓励，在班级内营造一种良好的阅读氛围。另一方面，在培养学生良好的阅读习惯、提高学生阅读能力的问题上要形成家校共识，家长要注意营造学习型、温馨的家庭氛围，还可以与学生共读一本书，让两代人的心灵在阅读中交融。

综上所述，以湖北省黄冈市龙感湖中学为例，我们在一定程度上可以看出当前农村地区课外阅读中浅阅读的影响十分严重。为了切实落实素质教育的要求，真正提高学生的语文素养，保证义务教育阶段初中语文教学的质量，必须重视浅阅读对农村中学生的影响，加强对农村中学生课外阅读的指导。

（作者单位：华中师范大学文学院；湖北省黄梅县晋梅中学）