有效提问：美术课堂生成的“脉搏”

胡静

课堂提问是一种最直接的师生双边活动。一个设计巧妙的提问，可以一下子打开学生思维的闸门，使他们思维活跃，有所发现和领悟，从而达到提高教学效果的目的。然而，目前美术课堂教学中，教师提问的随意性大且过分程式化，具体表现在以下几个方面：一是教师的提问过分注重预设；二是没有充分把握学情，不能层层深入地展开教学；三是不重视创设问题情境，缺少质疑和趣味性的设计。那么，如何才能改变这种现状呢？

1.鲜活的问题——紧扣课堂生成“脉搏”。

教师所提的问题要目标明确、言简意赅。只有提得准，才能有助于培养学生的定向思维；若无的放矢，任学生的思维如野马脱缰，就没有价值了。但是如果教师一味地牢记教学预案而忽视课堂中的动态生成，对学生已经掌握的知识依然反复提问，那么这样的提问就显得多此一举。如何把握这个度呢？教师要找准教材的重点、难点，再精心设计问题，如果教师预设的难点学生已经掌握就完全可以进入下一个教学环节，否则学生会逐渐失去学习兴趣。如：在手工课上，当学生看完一段手工制作的录像后，教师提问：你知道这件手工作品是用哪些手法制作的？很显然，通过观看，并结合自己的生活经验，学生能轻松地回答这个问题，但由于教师原本的设计是要找学生示范，因为不能及时调整教学方案就仍然进行原有的环节，其实当学生上台演示时，其他学生并没有认真观察。这样生搬硬套的教学方式，对学生良好学习习惯的养成只能是一种负作用，也让展示的学生少了成就感……高效课堂要有明确的目标意识，课堂提问要有明确的针对性，要能让学生根据自己已有的积累，探索新路，挖出新意，有的放矢。

2.梯度的问题——创设课堂学习情境。

教育心理学告诉我们，课堂提问必须符合学生的年龄结构、知识背景。所以对一些有难度的问题，我们不妨将其浅易化，即把有难度的问题分解成易理解、有趣味的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入、环环相扣地问，逐步引导学生的思维向纵深发展。

在教学苏少版《美术》第五册第8课《想象中的怪兽》时，我设计的第一个问题是：怪兽“怪”在哪儿？开门见山、直切主题，将学生的思维迅速吸引到本课的重点上，使学生的思维有方向、有切入点。在学生对怪兽的“怪”有了初步了解的基础上，紧接着欣赏一些国内外有代表性的怪兽形象。接着我又抛出第二个问题：你觉得想要设计出一个让人看了就感到吃惊、震撼，或者喜爱并且有神奇魔力的怪兽形象有什么绝招吗？学生情绪高涨，畅所欲言。我们知道，新事物容易引起注意，而新颖独特的提问角度，也容易引起学生注意，从而使课堂变得高效。

3.趣味的问题——激活课堂思维涟漪。

课堂提问，既是一门科学，也是一门艺术；既要讲究深入性，又要讲究启发性。趣味的问题，能激发学生探究美术问题的兴趣，激活学生灵动的思维，这需要教师做个有心人，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创意。只有这样才能启发学生的思维，激发学生的兴趣，使提问成为学生思考的引擎。

苏少版小学《美术》五年级下册《画脸》一课中，在导入时，我示范速写了一位男生的头像，边画边让学生猜，我将要画的是谁？学生的注意力一下子就被吸引了，他们依照我速写的进度不停地猜测同学的姓名，在这个过程中我不时停下来提问：你为什么认为老师要画的是xxx？奇怪了，明明还没有画出完整的五官，你是如何猜出他的？就这样，本课主要的知识点就在问题的引导下慢慢展开在学生的思考当中了。轻松有效地引导学生初步掌握了人物肖像的两大特征：五官特征和头型特征。

课堂提问要能激起学生思维的涟漪，要有利于发展学生的想象力、创造力。因此，我们要严谨备课，在提问设计上下功夫。在教学中不断地探索、实践、反思、总结，打开学生思维的大门，追求高效的课堂教学。

（作者单位：江苏省淮安市教学研究室）