数学课堂教学中的质疑与讨论

霸晓娜

新课程标准要求学生自主探索、合作交流、实践创新，做好学生学习的主人，面对这一新的数学学习方式，我们教师要从培养学生学习的能力上动脑筋、下工夫。

“数学课堂自学质疑与讨论理解”这两个环节很重要，如何做好这两个环节我认为可以做到以下几点。

一、引导学生提出疑问，促进学生思维的灵活性

教师要根据学生的心理特点与学科的知识特点，采取恰当的方法设置情景，使学生感到宽松舒畅，只有在这样的环境下学生才能想提问，多提问。

思维灵活性是人们创新思考的前提与保证，人们思维只有具备了灵活性，才能有所突破和创造。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”古今中外的教育家无不注重问题的设计与解决。在数学教学中，通过有效地创设问题的情境，启发引导，一题多解，促进学生思维活动持续、积极开展，从而更有效地培养其思维的灵活性，提高思维品质。

在教学中，教师要有意识地创设问题情境，以疑问点燃学生的思维火花，从而引导学生在问题的引导下积极思维，主动探究。一是抓住学生的兴趣点设计提问。从学生的生活经验和兴趣出发，创设生动的并有助于学生主动学习的问题情境，可以有效地培养学生积极思考的习惯，增强学生学好制图的信心。二是抓住知识的疑难点设计提问。通常，学生学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是为了突破教学的重点和难点。如果教师设计的问题不十分明确，就会导致课堂上的提问凌乱而没有层次感，从表面看，学生的思维很活跃，但学生却没有办法找到问题间的逻辑关系，无法形成对知识的整体印象，思维处于混乱而不清晰的状态，教学重点也无从把握。

“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有疑问，就要去学习，去思维。为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启迪学习的积极思维，教师就要积极引导，引导学生存疑、生疑、学会质疑。教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思维。也可以让学生通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂得地方，找不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望，并积极投入到学习中。也可以在知识的重点处设置悬念，让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。也可以通过直观图解式线段图来引出学生的疑惑、疑异，从而形成从几方面来开展思维，深刻理解概念，从而正确解答题目。引疑的目的是启迪学生的思维，存疑生疑后，还要引导学生勤于质疑。在学习中形成“疑”后，通过自学、思考，自己不能解决，就要勤于质疑，可以问老师，也可以问同学。只有这样勤于质疑善于质疑才会提高质疑的质量，从而培养思维的灵活性。

二、教师要鼓励学生提出问题，提高学生的思维的深刻性

为了鼓励学生敢于问、善于问，要真正把学生放在主体的地位，融洽师生感情，与学生打成一片。如，在课外多参加他们的活动，与他们一起打乒乓球、跳绳等，在课中充分调动他们学习的积极性，鼓励他们有什么问题就提出来，于是学生们从不想问，到举手提问的人多了起来，敢于问了。接着又向他们提出高一层的要求：不能整节课都是问题，提问还必须有针对性，要围绕本节课的内容，抓住重点来提。学生的提问有时也针对教材，对教师提出疑异。提问使他们想得深、想得远，形成了要问个为什么的学习好习惯，也提高了思维的深刻性。学生敢于问、善于问，为下面环节的继续学习开辟了道路。

考虑学生的理解能力和教学上的实际需要，中学必须保证对相应的数学内容要有正确的理解和把握。如，利用直角三角形讲锐角三角函数时，也应当明确指出摘要：锐角三角函数是随着角的改变而改变的变量，而且它的变化可以由相应的线段之比来确定，非凡当取定某一锐角时，它的三角函数值和直角三角形的边长无关。不要使学生误认为“锐角三角函数只是边长一定的直角三角形的两边之比”，这样不符合科学性的要求。

三、及时组织学生参与议论，开阔学生思维的广度

当学生对新知识疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在学生学习探求知识的过程中，就要充分发挥学习的自主性、独立性与创造性，培养思维的开阔性。讨论能激励学生积极地投入学习，调动全体学生动脑、动口、动手，自始至终参与教学的全过程，积极主动地去学习，分组讨论充分调动了全体学生的积极性，使学生找出规律性的东西，找到解题的方法，同时还要培养他们用规范的数学语言加以论述，得到科学的结论，培养学生的概括能力和思维的创造性。

在教学中要能注意让学生积极主动地参与学习过程，引导学生大胆质疑、积极参与讨论，把课堂教学转化为老师指导下的让学生自己去积极地学习，把培养学生“会学”的任务落实到教学过程，使学生真正成为学习的主体，使学生学得积极，学得主动，学得生动，从而促进思维发展。数学教学就是开发、培养学生思维品质的过程，是学生以思维的方式去获取知识的过程。注重学生思维品质的锻炼，促进学生思维品质的发展是我们数学教师培养学生数学素质的重要任务之一。endprint