问题教学法在高中物理教学中的应用

孙赛赛

摘 要：问题教学法是构建师生互动平台、有效激发学生内在潜能的一种新型教学方法。它以“问题”为主线，旨在引导学生积极提出问题、分析问题与解决问题，使之在探索问题的过程中不断优化学习方法，提升自主学习能力。该文立足于问题教学法，通过对其问题设置的原则进行分析，阐述了这一探究式教学方法在物理教学中的应用策略，以期为高中物理教学提供一些有益参考，促进学生的全面发展。

关键词：高中；物理教学；问题教学法；应用

高中物理教材涉及了许多抽象的概念与原理，而且与之相关的实验也较为复杂，学生理解起来有一定的难度。所以，针对物理课程的特点，积极将问题教学法引入到教学活动中去，不仅能够帮助学生更好地把握知识、发展智力，而且有助于提高学生解决实际问题的能力。

一、问题教学法概述

问题教学法是构建师生互动平台、有效激发学生内在潜能的一种新型教学方。它以“问题”为主线，旨在引导学生积极提出问题、分析问题与解决问题，使之在探索问题的过程中不断优化学习方法，提升自主学习能力。问题教学法的开展，能够将学生学习知识的过程，顺利转变为学生自觉进行问题探究的过程，通过对问题进行自主探究，不仅有助于提高学生独立思考问题的能力，而且能够激发学生的创造性思维，有效提高教学质量与效果。

二、高中物理教学过程中问题设置的原则

1.问题的趣味性。

兴趣是最好的老师，它能够激发人的求知欲望。因而浓厚的学习兴趣，能够在很大程度上激发学生的学习热情，激励学生对问题进行研究和探索，增强学生学习的创造性。在高中物理教学中，教师在运用问题教学法进行教学时，要考虑到问题的趣味性，应当以教材为基础，充分利用教材中的漫画、故事、音频、有趣的现象等素材，设计出能吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣的问题。

2.问题的延伸性。

根据发展的观点，高中物理教学过程中问题的设置要有一定的延伸性。在物理教学中，问题的延伸性是指问题要立足于教材，但又要高于教材的要求，并且能够延伸到课外，进而实现物理问题与现实生活的融合。因此，教师在提出物理问题时，应以教材为基础，找出教材中的重点和难点，并将重点问题延伸到课外，做到与实际生活相联系。

3.问题的生活化。

物理来源于生活，又应用于生活。因此，在高中物理教学过程中，物理问题的设置要体现出生活化，只有这样才能激发学生对物理的学习兴趣，强化学生的学习效果，实现教学目标。

三、问题教学法应用策略分析

1. 调查了解学情，为备课做好准备。

我们老师大多都很敬业，可以到网上搜索很多优秀的教案，从而把教学的各个环节都设计的十分充分，甚至可以详细到教案的每一句话。但却忽略了最重要的问题即忽略了学生的需求。可以说不以学生的需求为目的的教学不会是好的教学。所以会出现有些课学生早就学会了，已没有再听的兴趣；还有些课没有对学生原有知识掌握情况作调查，教师凭想当然就认为学生会了，其实学生根本没有听懂，这些学生会的教师却在那里大讲特讲，而那些学生不会的或者忘了的，教师却一带而过，这样的课堂是无效的。出现这些现象的主要原因就是没有把学生放在第一位，没有把学生的需要当做教学的首要问题。所以要想上好课，就必须对学生的学情进行分析。其具体的做法就是通过每章的单元检测、课后的作业批改、课余时间问卷以及跟学生谈心等较为正式的方式来了解学情。为了及时帮助学生巩固当堂所学的知识内容，我们大多数教师一般采用布置作业来达到目的，从而对反馈出的问题再想办法解决。摸底考察、问卷都能较好地反映出学生的掌握情况，使教师更好地了解学情。

2. 创设物理教学中的问题情境。

学源于思，思起于疑。在高中物理教学中应用问题教学法，要让学生把问题作为线索，找到解决的办法。设置合理的问题情境，把学生带到知识的海洋中去。要想解决问题，就要想出新的对策。所以要培养学生发现问题和提出问题的能力，激发学生的问题意识。从认知理论可以看出，在高中物理教学中运用问题教学法，就是通过不停地提出新问题，找到办法解决问题，通过这种方式使学生掌握所学知识，并且会应用所学知识。要想解决问题就必须要先提出问题，所以我们教师在教学全程中，要非常重视创设问题情境。设置问题情境的目的就是要把事物的矛盾揭示出来，把学生原来的知识经验丰富起来，调动学生内心最原始的需求，帮助他们引发内动力。促使学生对于问题有了探索的欲望，调动学生的积极性，从而全身投入到问题研究中来，进而达到掌握知识、培养科学能力的目的。

3. 加强对学生发散思维能力和创新思维能力的培养。

问题教学法的过程是学生对物理知识进行构建的过程。在高中物理教学过程中，问题教学法激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维能力。在教学过程中，教师不能随意地改变问题的难度，而是要以学生的发展现状为基础，分层设计出符合学生思维能力水平的问题，并且保证学生思维的连续性，最大限度地强化对学生思维能力的培养。在问题教学活动中，学生在解题时，考虑得不够全面、深入，然而面对此种情况，教师可以引导学生进行分组讨论，通过小组讨论，强化学生之间的交流与合作，从而加深学生对知识的理解，使学生能够全面地对问题进行解答。例如，教师要求学生验证能量守恒定律的问题，然后学生可以运用数学的办法进行理论推导，或者是可以采用刻度尺、弹簧秤等实验仪器进行验证。从而在实验的基础上，实现学生对问题的分析和研究，加强对学生思维能力的培养。

参考文献

[1]教育部《普通高中物理课程标准（实验版）》[M].人民教育出版社2003.4

[2]李明.问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2008.3-5

[3]刘文庆.高中物理教学中培养反思能力的理论与实践[D].硕士学位论文，2008.15-17.endprint