如何提高小组合作学习的实效性

宋世鹏

〔关键词〕 小组合作学习；实效性；理性认识；

技能

〔中图分类号〕 G423.07

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

18—0076—01

“小组合作学习”是新一轮课程改革中倡导的最主要的学习方式之一，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

几乎所有的课堂上，我们都看到了小组讨论式的合作学习，但是仔细观察，我们可能会发现：多数小组合作学习往往存在“注重形式、缺乏实效”的现象。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，存在时机不当、讨论时间不够，分工不够明确、评价不科学等问题，使得合作学习显得匆忙、零乱，收效甚微。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？

一、努力提高教师对小组合作学习的理性认识

1. 认识小组合作学习在素质教育中的重要意义。课堂是实施素质教育的主阵地，而小组合作学习是实施素质教育最主要的方式之一。小组合作学习过程中，不仅使学生主动获取知识，学会学习，还让学生学会如何与人友好相处，学会交往，学会交流，培养学生的合作意识和竞争意识，改善学生的性格品质等等。

2. 明确“小组合作学习”与“小组学习”、“互助组”等之间的关系。从形式上看，“小组合作学习”与以往的“小组学习”十分相似。所以有一部分老师将“小组合作学习”与“小组学习”混为一谈。 随着我们对“小组合作学习”理论的深入学习，我们会发现“小组合作学习”有着一套完备的理论体系，也有适应其自身发展的评价体系。可以这样说，“小组学习”徒有“小组合作学习”的形式而已。由于认识的不足，将“小组合作学习”流于形式变成“小组学习”也在情理之中。“小组合作学习”活动中要求组员互相帮助，共同进步。从这一点上，老师们就自然想到我们并不陌生的“互助组”。同样的，“互助组”在内核上远远不及“小组合作学习”丰富。

3. 处理好“合作”与“学习”之间的关系。

（1）小组合作学习极大地提高了学习效率。小组合作学习改变了传统课堂教学中静态的和单项的人际关系模式。以集体思维促进个体思维的发展，对学生的智力产生了积极的影响。在民主和谐的气氛中，极大地激发了学生的学习激情和兴趣，大大提高了学习效率。

（2）合作学习对提高学生的非智力品质方面有着更大的潜力。在“小组合作学习”活动过程中，生生之间、师生之间，进行着平等而广泛的交流。在交流中，他们的思想、行为、性格、兴趣爱好等都是一个碰撞和磨合的过程，学生的合作意识、团队精神、集体主义观念、个性品质以及人际交往能力等方面都得到了比较充足的发展。“小组合作学习”还可以提高学生的自尊心，提高成就动机，增强学习兴趣，激励学生发挥出自己的最高水平。

二、 努力提高教师组织“小组合作学习”的技能

1. 合理分组。“小组合作学习”不像“小组学习”那样随意去分组，它遵循 “同组异质，异组同质”这样一个原则。它将性别、学习基础与能力、兴趣爱好、性格特点、家庭背景等不同的学生进行混合编组。

2. 培养学生的合作技能。

（1）引导学生学会分工。“分工”是“合作”的前提。这个“分工”就是要让学生在“合作”过程中扮演不同的角色，分担不同的责任。在学习之前，自己要知道自己是干什么的。分工也要考虑到每个成员的特点，充分发挥每个组员的优势，做到“人尽其才，物尽其用”。

（2）引导学生进行独立思考。在合作交流之前，要留给学生充足的独立思考的时间和空间。只有每个学生对某一问题进行独立思考，形成自己的独特看法后，才能在小组交流中形成平等对话、相互启迪的格局，从而使学生“仁者见仁，智者见智”。

（3）引导学生学会讨论和交流。首先，要让学生懂得按照一定的顺序发言的必要性，不能一哄而上。其次，要学会倾听。对别人独到的看法要虚心地接受，一旦别人发言有遗漏或出现明显错误时，决不允许讥笑他人，而要善意地提出自己的真诚建议。

3. 帮助学生掌握人际交往技能。 在小组合作学习中，形成了师生、生生互动的动态人际关系，这个人际关系是复杂而多矛盾的。在小组合作学习中常常会出现不愿意和某人合作的现象，为此，教师要善于抓住这个契机进行正面引导，教育学生懂得和他人友好相处的重要性。学会尊重别人，接纳别人。不以自己的长处攻击别人的短处，要善于向别人学习。久而久之，学生的性格就会得到很大的改善。

编辑：郭裕嘉endprint