苏教版小学语文高年级段口语交际教法探微

陈春燕

摘要：笔者通过梳理苏教版小学语文高年级段教材中的口语交际内容，通过针对本校口语交际教学现状的调查研究，提出了自己对口语交际教学内容的教法建议，希望对口语交际教学工作有所裨益。

关键词：小学语文 口语交际教学 教材教法

口语交际能力是现代人必备的素质。戴尔·卡耐基曾说：“一个人的成功，15%取决于专业知识，85%取决于口才艺术。”然而，在教学实践中，学生在口语交际方面的情况不容乐观。课堂上，有的学生羞于发言，不敢举手；有的学生说不了完整的一句话，无法传达自己的想法；有的学生语音、语调含糊，口齿不清。校园生活中，有的学生经常插话，打断别人，没有耐心；有的学生脏话连篇，不尊重别人；有的学生胆小内向，不敢提出自己合理的要求……因为口语表达能力的缺乏，很多学生的发展受到了限制。

《课程标准2011版》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，为学生的终生发展奠基。因此，重视口语交际教学，是小学语文教学未来发展的必然趋势。本文就结合本校口语交际的教学现状、以及苏教版小学语文高年级口语交际内容的分析，浅谈自己对于小学高年级口语交际内容教学教法的看法。

一、苏教版小学语文高年级口语交际内容的特点解析

新课改以来，口语交际教学的内容越来越贴近生活，具有实用性，主要有以下几个特点。

首先，口语交际的教学内容范围宽泛。贯穿于社会生活的每一个方面。这需要教师和学生都具有与时俱进的眼光和知识储备。教师要鼓励学生平时经常翻阅报纸杂志，经常浏览主题网页，经常做读书笔记，这样才能为日常的口语交际准备好丰富的材料。

其次，口语交际的形式很丰富，比如说请教、请求、拒绝、说服、批评、表扬、介绍、讨论、会话等等。这些不同的口语交际形式，承担了不同的交际功能，通过交流新闻、交流健康知识、交流耳熟能详的文学故事、交流人文风景、交流生活前景、交流读书心得，说话者就会赢得别人对他的认可、敬佩，甚至是追随。此外，演讲、访谈、辩论、主持等更具有挑战性的口语交际，则考验说话者的综合实力，而这必须接受系统的训练。

再次，口语交际不仅仅是语言表达问题，更应结合社会学、心理学进行研究教学，从而总结归纳出更实用的口语交际沟通技巧。比如说人人都爱赞美，不喜欢批评，所以当向别人提意见时，要注意表达的委婉，注意时间和场合，而这些都是教材中缺漏而现实生活中所必须掌握的技能。教师应该在深入研究之后，精炼地归纳出每种情况下不同的交际技巧，从而在课堂教学中更有效地指导学生。比如说当你想说服别人时，要注意以下几点：不要过分心急，要设身处地替别人着想，要讲出道理来，说“软”话更有效。

最后，教学以上内容时，应该达到“课程标准”对于口语交际的具体要求。比如说要注意交际态度，姿态认真，面带微笑，眼神专注，尊重别人的人格，不说不文明语言，不打断别人，站在对方立场，理解别人的心情等。

二、苏教版小学语文高年级学生口语交际的教学策略

1.借鉴国外口语交际教学经验，明确不同形式口语交际的达标标准和技巧要求。比如说倪文锦、欧阳汝颖主编的《语文教学展望》中提到，美国小学六年级英语交际教学中包括“表现适当的人际交往技巧，其中包括礼仪和诚实态度”，说明在口语交际的教学中，礼仪也是教学内容。这本书里还提到韩语将话法的实际分为“对话、演讲、讨意、讨论和面谈”，而每一种形式都有自己明确的要求，比如说“讨论”就有以下四点要求：“①认识讨论的概念、目的、形式、顺序和方法。②先了解进行讨论主持人和参与者的作用和责任，再进行讨论。③考虑对方的逻辑而听话。④一边控制心情，一边静听对方的讲话。”这种细致的分类和规定对于我国小学口语交际的教学很有启示。

2.利用日常生活，设计活动，创设模拟不同交际情境。比如说学了《黄山奇松》后，请孩子们当导游，向爸爸妈妈介绍黄山松的奇妙；奥运会来了，可以让学生用ppt的形式，配以图片，介绍自己最喜欢的运动项目；学完《敦煌莫高窟》以后，让学生创作宣传莫高窟的广告词，从而吸引海内外的游客。

3.在课堂教学中，教师抓住一切机会，激发学生口头表达和人际交往的兴趣。比如说，在阅读教学时，可以通过听讲、答问、朗读、复述、背诵、讨论、质疑等方法，不断指导纠正学生的口语表达问题。再比如，每次习作教学中，可以让学生先口头作文，指导他们有条理、有中心、有依据地讲述，再笔头写作。

4.探索语文多元评价形式，改善口语交际教学的评价体系。可以让学生通过自评和他评，激发自己主动参与的热情。比如说：“我说话的声音宏亮，同学们都喜欢听我讲故事。”“说话时我注意了用礼貌用语。”“我敢向老师与同学提出自己不明白的问题了，我还需要努力！”等等。而期末可以安排总结性评价，进行口语测试。测试员则对每位学生的口语表达进行录音，最后根据学生的倾听态度是否耐心和专心，说话态度是否友善、主动和积极，吐字是否清晰，语句是否流畅，内容是否贴切，说话效果是否风趣幽默、有感染力，来进行等级评定。总之，通过多渠道的激励评价机制，促进学生口头表达水平的逐步提高。

教会学生正确的说话方式，就是为学生铺就走向成功的辉煌之路。希望本文的研究能够抛砖引玉，激发一线教师和专家学者对于口语交际教学教法更深入的研究，促进口语交际教学的快速发展。

参考文献：

[1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教学展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]魏传宪.语文教学概论[M].四川：四川大学出版社，2002.

[3]庞汝琴.汉语口语教学的回顾与前瞻[D].华东师范大学，2005.

[4]刘陇丽.兰州市小学语文口语交际教学现状调查与对策研究[D].西北师范大学，2009.

[5]陈杰.一分钟口才沟通术[M].吉林：吉林大学出版社，2010.

（责编 张景贤）