尽情展示，激活课堂

曾剑华

高效课堂是有效课堂的最高境界，交流展示是高效课堂的重要环节。学生活动应贯穿于课堂的始终，通过学生的动口、动手、动脑，来展示学习的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。

一、什么是展示

展示就是学生在“预习”的基础上，对学程里的内容进行深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何，对感悟进行提炼提升。

在“让每一个学生都学得好”的理念指引下，展示环节培养了学生多种能力。展示可以让不敢开口说话的学生变成演说能手，让合作之花灿烂开放，让学生的创新思维、求异思维得到培养。

教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束地“动”，随心所欲地“说”，鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见，在零干扰状态下主动求知，以学促教。

二、展示类型面面观

组内小展示。由小组长组织在组内进行的展示，展示“对学”中尚未解决的问题或一些生成性的问题，并由小组长将组内交流未能解决的问题汇报给教师，方便教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。

班内大展示。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题、易错的问题。一般由B层、C层同学展示，A层同学或组长负责点评。点评应该具有针对性、拓展补充性，评价展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。

三、展示方式知多少

只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。那么展示方式有哪些呢？

口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富、容量大的内容。如：细胞分化，生态系统的稳定性。

书面展示：定理的证明，推理探究的过程等。如：孟德尔遗传规律的推导，有氧呼吸的过程。

肢体语言展示：展示的同学用手势、表情、姿态，帮助其说明，增强表达效果。如：学生通过自制的糖卡，表演胰岛、骨骼肌、肝脏等器官来构建血糖调节模型。

实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作模型，通过展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。如：线粒体、叶绿体模型的简单制作，可以增进学生对知识的掌握。

四、展示内容贵精要

展示内容贵在“精”，必须是学生深入探究的问题。要明确展示是为了提升，绝不是各小组对问题的重复性讲解，统一答案。那么，哪些问题适合展示？一般有这样三种类型：一是开放性问题，二是拓展性问题，三是难点、疑点问题。它们具有三大特性：

问题性：展示的内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，并不是把学程上的内容全部照搬到黑板上。如：对细胞全能性的理解，细胞分化与细胞分裂的区别等等。

互动性：针对展示的方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。如：饭后和运动后人体血糖如何变化、如何维持稳态的问题，师生和生生之间都能相互交流。

创生性：引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法总结，学习的新发现、新感悟等。如：根据细胞膜的结构特点，归纳和总结物质跨膜运输方式；学习了光合作用和细胞呼吸之后，思考如何提高农作物的产量等等。

而有些内容不用展示，一般有以下几种情况：

有口难辨的问题不展示。如超出学生最近发展区，在教师帮助下，学生仍然难于掌握、理解、表达的问题不展示；

收效甚微的问题不展示。有些问题过于简单，没有多少思维价值；或消耗时间过长，学生付出过多而能力提高甚微，也不必展示。

五、展示指导求高效

课堂展示是教学管理的难点，组织不好就可能会出现“失控”局面。比如展示散漫，耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂等。怎样才能使课堂展示有序、精彩、高效呢？笔者提炼出以下几个原则：

1.小组成员都学会了才可以展示，而组长只允许补充，不允许展示；

2.不同能力层级的小组成员展示的得分不同，A类最低，C类最高，B类居中；

3.小组展示时提出的疑问，可由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；

4.一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分。

高效课堂的实施过程是艰辛的，需要教师花费很大精力，根据学科特点和单元的内容精心设计学程；展示课堂“六让”，即书本让学生看，思路让学生讲，问题让学生提，规律让学生找，结论让学生想，实验让学生做，也需要学生的大量投入。随着思想的解放，理论知识的学习和实践的深入，师生都能逐渐适应，能力真正得到提升，共同创设获取知识的天堂。

责任编辑 林云志