思想政治课课堂交往中存在的问题及对策

吴东波

[摘 要]从能力培养角度看，思想政治课的课堂交往应培养学生了解社会的能力和适应社会的能力，能切实提高学生参与现代社会生活的能力；从情感培养角度来看，通过角色扮演、情景再现、换位表达等形式，使学生在课堂互动交往中净化道德情感、建立道德认知、培养道德意志等，更好地提升了学生的道德素质和道德修养。

[关键词]问题 对策 思想政治课堂

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）15-0074-02

一、思想政治课课堂实践存在的问题分析

（一）“师生交往”在课堂中的比重偏大

在理想的思想政治课堂交往中，教师并不是课堂的主体，其主要作用是带领学生进入课堂的知识情境，在提出相关问题后，让全班学生展开讨论，最终得出问题的正确答案。然而，从我国当前的思想政治课堂交往情况来看，其还存在着诸多问题。首先，在当前的教育中，教师仍占据课堂主体地位，学生只能被动地接受知识、学习知识，教师地位优于学生地位的情况使得所谓的交往只存在于传统的提问与回答模式中。其次，由于教师具有高度的课堂权威统治性，使得学生间的交往迫于课堂严肃性而“缩手缩脚”。因此，在课堂中交往最多的情况并不是学生之间的讨论，而是教师提问，学生回答。

（二）缺乏灵活、科学的载体，单一的交往形式是目前的总体态势

虽然，多媒体逐渐进入了传统教育的课堂，而教师也能够利用多媒体营造出更加符合思想政治学习的课堂情境，进而帮助学生实时掌握时事最新动态，让学生了解并懂得如何利用多媒体等现代科技学习与思政知识有关的内容，并利用有趣的问题激发学生思维，让所有学生积极参与到课堂交往中。但是在当前的思想政治课教育过程中，课堂交往问题依旧非常突出。如在一些没有多媒体的课堂中，教师还是采用传统的“填鸭式”教学模式，学生几乎都是被动学习知识，这种课堂毫无交往可言。有的课堂虽然引进了多媒体，但有的教师为了活跃课堂气氛，往往会播放一些与教学无关的内容，这些都违背了多媒体教学的初衷。

（三）课堂交往缺乏深入的交流与探讨，流于表面

在国内教育大力贯彻课程改革以后，传统的思想政治课教学模式发生了翻天覆地的变化，各种教学方法的提出与实践，大大增加了课堂交往概率。但是从课改的实践过程中我们发现，还是有一些“非交往”的消极现象存在，其原因主要有两点：一是很多教师都把精力集中在尖子生身上，課堂交往几乎在教师与尖子生之间进行，虽然“填鸭式”教育已得到改变，但这种单调而又枯燥无味的课堂旋律没有得到根本改变。二是教师为做足课堂交往表面工作，所提出的问题太过形式化，不是提的问题过于简单，就是在提问后让学生自由讨论，还没等学生讨论出所以然来就中止了，问题的本质依旧难以触及，课堂交往严重缺乏真正意义上的讨论与交流。

（四）学生之间的差异性被忽视

在实际思想政治教学课堂中，教师忽视学生个体间的差异现象比比皆是，其原因有三点：第一，教师与学生交流的内容仅限于该堂课的教学内容，缺乏结合生活实际的联想，有的学生根本就不知道教师在讲什么，进而对课堂产生抵触心理。第二，教师为了减少工作量，往往采用统一的备课方式，并没有因学生个体学习能力的差异而制订不同的教学目标与任务，进而降低了教学质量。第三，教师没有重视学生性别间的差异，由于男生较为活跃，因此其活动交往的机会要比女生的更大些，这一点就使得女生成为课堂交往的弱势群体。

（五）主动性与积极性缺失，学生作为主体的作用没有真正体现

虽然在很多思想政治课教学中，教师完全认同学生是课堂主体这一核心理念，不断为学生参与课堂交往创造机会，但是这依旧是少数情况，很多思想政治课课堂教育依旧是“教师讲，学生听”的模式，即教师在黑板上“指手画脚”，学生在讲台下面时不时抬抬头记记笔记，大脑里完全没有“提问”这个概念，参与课堂教学活动的积极性不高，也不会发挥主观能动性去自主思考。

二、有效开展思想政治课课堂交往

（一）和谐的师生关系至关重要

在思想政治课堂教学活动中，教师与学生之间的关系将会直接对学生学习效果产生影响，同时也会影响新课程改革的实践效果。因此，在思想政治课堂教学活动中，教师必须要与学生打好师生关系。第一，摒弃传统的教学思想。在课堂上，教师与学生之间的地位应当是平等的，只有平等才能拉近彼此间的心理距离，教师要从严厉的训斥者转变为学生的良师益友。第二，加大教学模式的创新力度。教师要不断创新教学模式，为营造良好的师生关系打下坚实的基础。比如教师可以根据不同的教学内容营造不同的教学情境，可让学生“讲课”，教师“听课”等方式来拉近教师与学生间的距离，促进学生与学生之间、教师与学生之间的交往，打造民主课堂环境，提升学生的主观能动性。

（二）教学活动内容要安排得当、合理，提高学生的参与能力和教师的驾驭能力

基于教师角度来讲，笔者认为，提升掌控课堂交往能力是当前教师的首要任务。首先，教师要充分对全班学生的生理与心理特点加以考虑，提升其参与课堂的积极性，让其在问题探讨中充分发挥主观能动性；其次，要因材施教，根据每节课的实际教学内容制订合理的教学目标，这些都是教师综合能力的体现。基于学生角度来讲，兴趣是最好的老师，学生必须对教师所讲的内容产生兴趣。因此教师在内容的选取方面一定要有趣味性，将趣味贯穿于有序的知识教学中。其次，在教学活动内容制订中，要合理地增加一些学生间交往的活动。同学与同学之间有着许多的共同爱好与语言，彼此间的影响远大于大人施压的影响。因此以学生为教学主体开展各式各样的教学活动，能够有效促进学生间的交往，增加学生参与思想政治课教学活动的积极性，进而提升思想政治课课堂教学的有效性。

（三）引导学生进行“体验式情感交往”，开发科学化的教学方式

对于科学的教学模式开发，需要从两个方面着手。第一，让学生从所学内容中有所感悟，这样学生才能将课本上的知识联系到实际，鉴于此，笔者认为，体验式情感交往不失为一个良策。在体验式情感教学模式下，有两大优势，首先，能够让学生在“体验”中掌握知识；其次，情感的交流有利于教师因材施教。第二，教师要把握好“体验”的度，切忌“体验”不能超出教学内容与目标，只有当体验与教学内容完美融合，才能算作真正意义上的科学化教学模式。

（四）营造轻松的课堂气氛，引导学生进行“活动式能力交往”

活动式能力交往的展开，必须从以下两个方面着手。第一，让课堂气氛活跃起来，在此方面，教师要用幽默的语言、发自内心的情感表达、个人魅力让学生不再受课堂的约束，并给学生留下一个和蔼可亲、平易近人、幽默风趣的形象，促进学生参与课堂交往；同时还要将学生课堂交往的主体地位充分体现出来，让学生勇于反问，提升学生参与讨论交往的积极性。第二，让学生在全班总动员的环境下，通过独立思考或群体讨论来提升综合能力。在这个教学活动中，教师首先要在课前向学生讲明教学主体内容，然后利用比赛、游戏等诸多方式，把思想政治课的内容有效地引入活动交往中，通过学生间、师生间的互动，激发学生的求知欲望与探索欲望，让学生从活动交往中发现问题、思考问题，并最终提升自己的综合素质。综上所述，所谓活动式能力交往的思想政治课，其本质就是让学生在课堂上动起来。

（五）精心设计教学方案，开展有效课堂交往实践

第一，相较于传统的教学，交往式课堂教学要求教师花费更多的时间与精力去设计教学方案。教师工作量极大程度的增加使得教师职业素质与能力受到严峻挑战。第二，课堂交往时间与场面控制的有效性也对教师提出了更高的要求。从课堂交往教学本质来看，其就是以活动为核心而开展的教学，既然是活动，难免就会出现意外情况，而这些意外情况很可能导致课堂交往浪费更多的时间，甚至有可能终止课堂交往。此外，学生与学生之间的交往最容易产生觀点、意见发生分歧的问题，这些问题的产生，不仅会浪费掉来之不易的课堂交往时间，同时也会影响课堂交往教学的质量与有效性。因此教师想要保障课堂交往教学的质量，不仅要具备学富五车的知识，良好的沟通能力，还要有能够融入学生圈子，搞好人际关系的能力。最后，由于学生个体的差异，有的学生很有可能对课堂交往教学产生不适应情况，其原因是这部分学生已经习惯了“教师讲，学生听”的教学模式。因此，教师在开展课堂交往过程中，必须要提升自己的综合能力与教学水平。笔者认为，在思想政治课课堂交往教学中，提升学生适应新教学模式应当是教师今后努力的方向。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 蔡晓红.论大学思想政治理论课的差异与衔接[J].青岛大学师范学院学报，2005（12）.

[2] 欧阳娟.多媒体技术在高校思想政治理论课教学中的运用[J].职业时空，2006（10）.

[3] 张化斌.多媒体在思想政治理论课教学中的运用[J].学习月刊，2006（2）.

[4] 斯滕伯格，威廉姆斯著.张厚粲译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[责任编辑：覃侣冰]