关于“多元化激励模式”的研究报告

范素平

（邯郸广播电视大学，河北 邯郸 056002）

2013-2014年，邯郸电大开展了“多元化激励模式”及“网络教学最优化”的相关研究，并在《开放教育学习指南》和“集中实践环节”教改实践，收到较好的效果。

一、研究的指导思想和理论基础

（一）指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想以及促进人的全面发展的科学发展观为指导，以服务学生为宗旨，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标，提高人才培养质量，实现人力资源强国战略。充分发挥电大开放教育作为远程教育的主力军优势地位，在构建学习型社会，推进终身教育事业中，发挥更大的作用。

（二）理论基础

激励教育理论。在组织行为学中，激励就是激发人的动机，使人有一股内在动力，朝着期望目标前进。教育中的激励包括两个方面，一是对学生在学习生活中的积极的思想和行为加以强化，使其巩固为习惯；二是对错误的思想和行为批评修正，从而使其发展步入良性轨道。［1］

内因外因辩证理论。事物发展变化必须具备内因和外因两个条件，内因是发展变化的内在根据，外因是发展变化的外在条件。事物内部发展变化总与一定的外部影响分不开。在教育管理工作中，教师教学、学校管理、政策机制、同学影响、社会环境等因素属于外因，对学生学习发展起着非常重要的影响作用。［2］

主体教育理论。以学生的主体性发展作为教学改革的起点和依据，对原有教育中不合理的思维方式和行为惯性进行变革，带动学校教师转变教育观念，逐步确立以主体教育为核心的现代教育理念，建立起以学生为主体的学习模式。

现代教育技术理论。以教育学的理论为基础，利用现代网络科学技术和成果，探求提高教学效果、优化教学的手段和方法。将各种教学媒体和手段融为一体，调动学习者的求知兴趣，激发学习的积极性、主动性和创造性，促进学习者素质的全面提高。

二、主要研究内容和研究方法

（一）主要研究内容

课题以电大开放教育学生为研究对象。依据研究目标和研究计划，开展了“对电大开放教育学生以激励为主的学习模式研究”及网络教学最优化实验研究。

1.学习研究相关理论，调查分析问题，思考教改

在对激励教育理论、教育理论、内因外因条件分析研究的基础上，应用了调查法、行动研究法和经验总结法，通过设计问卷、展开调研，针对存在问题，查找原因，总结规律，为下一步研究作基础铺垫。研究中发放问卷66份，回收66份，有效问卷64份，有效率为96.97%。调查结果表明，半数以上学生在电大学习期间得到教师的口头鼓励，近三成学生没有受到激励，仅有两成学生获得过奖学金和评优表彰，他们重视鼓励与表彰。这反映出学生对激励措施有需求，激励力度有提升的要求。引进以激励为主的学习模式，加大激励奖励措施，对于鼓励学生刻苦学习，调动学生的积极性和主动性，激发学生学习内驱力，增强学生凝聚力和归属感，提升电大品牌形象和社会影响力，有重要的意义。

2.对教学模式研究，创建“多元化激励模式”

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动。教学模式是教学理论的具体化，是对教学实践活动方式进行优化、概括、加工的结果。教学模式必须与教学目标相契合，同时还要考虑实际的教学条件和不同的教学内容。参加课题研究的人员都是从事教学一线的教师，熟悉教学，了解学生，能把课题研究与日常教学实践有机结合起来，针对学生实际、学校实际、课程和课堂实际与教学过程、教学环节、教学体验零距离接轨，总结归纳了针对性强、实用性强的学习激励模式。

“多元化激励模式”：多元化激励模式是一种综合模式，其多元化是指激励主体和激励措施的多元化。学校、任课教师、班主任、学习小组组成多元化激励主体，搭成了激励平台；学校建立了评选奖学金、优秀学员机制，采用物质和精神等多种激励政策；任课教师运用创新教学方法，将激励因素融入教学，探索了内因外因结合法、专题讲座法、案例教学法、启发引导法、问题对话法等教学方法，在教学中实施精神激励。

3.实施“多元化激励模式”的方法［3］

用“多元化激励模式”指导教学。课题组教师在课题思想指导下，使用行动研究法和归纳法等研究方法，多次学习研究讨论，集体备课，开展公开课，相互听课学习，把多元化激励模式渗透到教学的各个环节。

（1）在《开放教育学习指南》教学中实施。《开放教育学习指南》是电大学生入学的第一门课，主要内容有：广播电视大学的历史、远程教育的发展、开放教育的特征与未来等；学习资源、学习支持服务的种类及获取途径；学籍、考试与毕业管理的相关规定。目的是引领学生尽快适应电大，为今后学习打下好的基础。

郭春凤老师担任了《开放教育学习指南》的教学，把“多元化激励模式”思想贯穿指导教学中。用PPT演示文稿讲解电大开放教育学习平台，引导学生养成自主学习习惯，增加学生自主学习兴趣；通过视频，让学生了解在电大学习期间如何完成专业课程学习，如何掌握网上学习操作技能，以及如何在网上参加与教师和同学的讨论和互动学习，使学生在娱乐中学到知识，引起学生学习兴趣；以《开放大学学习指南》为例，演示参加这门课程的学习以及网上测试步骤，其一让学生认识到网上学习的简单方便，其二让学生掌握网上测试方法，增加学习信心；在机房现场指导学生实际操作练习，使学生掌握学习方法，增加学习信心，掌握学习技能，得到终身学习的本领。

（2）在“毕业集中实践环节”教学中实施“多元化激励模式”教学改革。为什么首先选择这个环节，理由有：首先，集中实践环节是开放教育中促进学生理论知识向实践能力转化的重要教学环节，对学生学习成果进行的综合测评，最能体现开放教育办学特点；其次，近年来集中实践环节教学存在不少严重问题，其质量的好坏直接关系着学生的毕业成绩和学校的声誉；最后，在文化课程教学中多数学生选择远程学习，但在集中实践环节他们与教师交流最多，最有利于实施研究。

第一，安排师生见面会，建立交互教学平台。师生见面会主要议题是讲解实践环节的重要性，时间安排和要求及各个阶段任务，论文选题及撰写，与教师互留电话、QQ、邮箱等联系方式。多种交流交互方式，在现代化交互教学中发挥着重要作用，为论文的指导过程提供了工具和保障，可以实现教师及时激发指导，师生随时交流沟通。

第二，鼓励学生独立完成论文最重要。绝大多数学生认为，自己水平有限，很难完成这项作业，只能从网上下载抄袭。针对这种情况，首先打消学生“我写不成论文”的念头，建立自信。立下规矩，提出奖惩措施办法，用往届学生的事例，现身说法。2013年11月论文指导中，张凤梅找到教师，感觉自己完不成论文，心中很没底儿。教师首先与她沟通交流，了解到她在东方豫剧团工作，从师桑派艺术优秀传人苗文华。当她谈起桑派艺术发展和传承时，充满自信、滔滔不绝。教师及时启发引导，肯定她对豫剧艺术的热爱，鼓励她结合专业特点，以桑派艺术对社会贡献和传承等方面撰写。没过几天，她信心满满拿着撰写的初稿来找教师，与教师切磋文章，探讨如何丰富完善。通过教师的激励指导，张凤梅树立了自信，掌握了方法，提升了能力。也有个别学生不动脑筋，不与教师联系，从网上下载一篇文章想蒙混过关，教师提出意见不修改，退回重写，第二篇又是下载的。针对这种反复抄袭下载的现象，我们严格按照指导办法和要求，立下规矩，连续三次下载抄袭，教师不给予指导。这种惩戒措施对学生起到一定的警示作用。

第三，在启发学生选题中，激发兴趣树立信心。1）指导学生联系工作实际选题，用心发现实际工作中的问题，调查分析查找原因，提出见解和思路。朱良在县人大工作，在教师的启发指导下，结合专业理论和工作实际，以人大代表作用为研究方向，在教师的鼓励下，满怀信心，深入调查，掌握了大量案例资料，撰写的论文《以成安县为例论影响人大代表发挥作用的因素及对策》答辩评审成绩为优秀。陈志刚在医院工作，起初想写“对我国行政体制改革研究”，选题太大而空，且手头的资料太少。在教师的启发指导下，以“论医患纠纷的现状及解决途径”作为选题，他走访了部分医务人员，根据掌握的第一手材料，在论文答辩中表现突出，获得85分的好成绩。2）指导学生从熟悉的社会热点选题，激发兴趣，力求新颖。行政本科学生刘维在电力系统上班，那时我国正在探讨阶梯电价问题，他对这个问题比较有兴趣，笔者建议他以“实施阶梯电价方面”为方向。他深入到社会对用电用户进行调查，多角度分析，撰写了《以邯郸为例浅析阶梯电价改革的建议思考》，学位论文一次通过。3）及时放大学生的每一点进步，把选题放到合适的高度。选题过大或过小，都不利于开展写作。怎样才能把握这个度呢？这种情况说起简单，做起来并不容易。学生有了自己的选题方向，往往是题目太大或太小，我们首先肯定选题方向后，再与学生共同探讨，题目过大，我们沿着选题方向再向下缩小些，题目太小，再向上扩展些，力求适中。2012年春季学生邹欧洋在采矿部门工作，他的选题是“我国大气污染治理”，教师肯定了选题方向，及时给予启发和激励，调动他积极主动思考。他撰写的《在金属矿产掘进中粉尘污染治理的探讨》非常恰当，题目大小适中，又结合专业特点和工作实际。

4.实施教改后效果

实施“多元化激励模式”教改后学生学习积极性提高了。运用多种激励措施激发学生学习，把外在因素转化为学习的内驱力，改变了学生学习的消极状态，基本解决了学习中存在的问题，到课率提高，学习状态得到改善。2013年度，29名学生荣获国家开放大学（中央电大）励志奖学金；在网络统考中，《计算机应用基础》及格率由60%提升到83%，《大学英语》提高了10个百分点，达到62%。

在学生管理和教学管理中，教师的激励增强了学生的信心。微信平台和QQ群，成为联络交流、传播正能量、凝聚人心的重要平台；任课教师通过课堂教学、现代网络交互教学激发激励学生，优化了课堂教学，不仅调动了学生的主动性和积极性，还增强了信心，形成了想学、会学、能学，学得有意义、有价值的氛围。

改善了考试环境和考纪。学生之间形成的竞争激励机制，约束了学生考试舞弊行为，把被动的监考转化为主动遵守考试纪律，改善了考风考纪。严格的考试纪律又助推了教学活动，教学质量和严肃考纪有机结合，形成了良性互动循环的效果。［4］

（二）主要研究方法［5］

1.调查法：以问卷调查为主，问谈调查为辅，搜集研究对象现实状况并进行分析、综合、归纳、比较，为研究提供参考和规律性知识。

2.行动研究法：对实施的教学改革方法进行探索性研究，将教与学、师与生的行动与研究工作相结合，不断探索，边执行边评价边修改，不断丰富改进教学。

3.归纳法：对教学活动进行提炼概括和归纳，将多元化激励模式引进到教学实践中，经过反复实践验证，进一步完善教学模式。

4.经验总结法：从事一线教学的课题教师，根据教学实践，面对学生实际，挖掘经验材料，使之提升到教育理论高度，更加理性指导改进教学。

5.案例研究法：在集中实践环节教学中，以激励学生积极参与，提升信心、培养兴趣为重点，结合具体的“选题写作指导过程”案例，设计讨论问题，层层深入，在案例教学中提高学生应知应会应为的信心和能力。

三、研究创新及形成的成果

激励教育对成人教育不可或缺，激励能激发积极性，提升学习努力的程度。成人教育中普遍存在学习要求低、积极性主动性不强、到课率不高、考试纪律不好等现状，如何改善现状，提升教学质量是紧迫和现实的问题。课题把多元化激励模式引入成人教育，研究激励在成人教育中的作用，在学生之间建立激励竞争监督机制，使学习质量与考试质量有机融合，维护了公平的考评环境，提高了学生上课到位率、网上资源利用率，严肃了考试纪律，提升了教学质量，具有一定的创新和借鉴性。

（一）理论方面成果

1.创建了“多元化激励模式”

“多元化激励模式”是一种综合模式。多元化是指激励主体和激励方法的多元化。（1）学校、任课教师、班主任、学习小组是激励主体，搭成了激励平台。（2）激励方法的多元化，学校建立激励机制和激励措施，采用物质和精神等多种方式。比如学校制定了《邯郸广播电视大学“2013年度国家开放大学奖学金”》评选工作实施细则、评选优秀毕业生办法、组织学生参加市团委和教工委各类教育活动。（3）任课教师把激励因素融入教学，探索了内因外因结合法、专题讲座法、案例教学法、启发引导法、问题对话法等教学方法，运用创新的教学实践教学改革。

实践是检验理论的唯一标准，这一模式在《开放教育学习指南》和“实践环节教学”中实施，收到很好的效果。

2.丰富了教学思想和教学理念，创新了教学方法

这一模式的创立和运用，改变了成人教育中缺失激励教育或不重视激励教育的现实，丰富了教学思想。一方面，采用灵活的教学方法，比如专题讲座法、案例教学法、启发引导法、问题对话法等多元化的激励方法，激发学生学习的内驱力，培养学习兴趣，调动学习的积极性和主动性。另一方面，加大奖学金、优秀学生评选等奖励措施，严肃考风考纪，从外因条件促进学生的学习动力。这种将内因与外因有机结合的方法，充分发挥了以学生为主体，教师和学校为主导的作用，达到学生想学、会学、能学，学得有意义、有价值的效果，促进了成人教育素质的提高，优化了教学，提高了教学质量。

（二）实践方面成果

1.优化了教学，学生学习成绩、学习能力明显提高

我们在实施教改模式前后，对学生情况进行了问卷调查和分析。结果如表1。

表1 实施教改模式前后学生学习情况调查表

从问卷调查结果分析，多元化激励教学激发了学生学习积极性，增强了学生信心，培养了学习兴趣，教学效果明显改善。

2.教师授课水平、科研能力和开拓创新能力提高

通过课题研究，教师突破传统的教学方法，教师集体备课、共同磋商，加强了学习交流，在切磋和改进中，激发教师教学活力，教师更加注重自身能力提升，授课水平明显提高；课题研究重在开拓创新，一年多的研究，使课题组教师更加注重创新意识，培养了创新思考的习惯，在平时工作中不断发现问题、研究问题、思考解决问题。掌握了课题研究的基本方法，能熟练运用调查分析方法解决实际问题，提高了研究能力；老教师教学经验丰富，发挥了传帮带的作用，培养带动了年轻教师，为电大的后续发展增添了活力。

3.研究中形成的论文成果

在研究的各个阶段有不同的论文成果。调查阶段，我们完成了调查设计、问卷编制、问卷试测、问卷修改、问卷实测、问卷回收、结果统计等工作，了解激励因素对学习兴趣激发及教学质量提高的作用，撰写了《对电大开放教育学生学习情况的调查分析》，旨在为学习模式的构建研究，提供实证参考；在对教学模式研究基础上，范素平编著了《高校思想政治教育创新研究》第二章和第三章，内容是“创新是思想政治教育的生命线”和“教学模式的改革与探索”，本书由吉林大学出版社公开发行；总结了“多元化激励模式”在实践教学中的运用，撰写了论文《对电大开放教育学生以激励为主的学习模式构建研究》，在中国人民大学主办的《教育学》2014年7期公开发表。

4.课题指导下收获的荣誉成果

以本课题指导的教学，尝试激励教学模式以来，取得了优异成绩。在第二届河北电大系统教学比赛中，范素平、张劼老师荣获河北电大系统网上交互教学三等奖，施鹏老师荣获河北电大网上资源教学优秀奖；在河北电大毕业论文优秀指导教师评审活动中，范素平、张劼老师被评为优秀指导教师。

开展“多元化激励模式”优化网络教学的研究，虽然取得了一些研究成果，但与课题相关的问题还有很多，有待进一步探索。比如，模式的进一步推广应用、探索与之相适应的质量评价体系、打造诚信考试无人监考等。课题的开展为今后研究和探索指明了方向，提出了要求，为以后的教学改革作了铺垫，我们将对激励模式进行更加深入细致的研究。

［1］潘永兴，柳海民.激励教育的理论诠释［J］.东北师范大学学报，2011（3）：186-189.

［2］赵家祥，马克思主义哲学原理［M］.北京：经济科学出版社，1999：75-76.

［3］王德林.大学生激励的方法与技巧［J］.中国成人教育，2009（1）：54-55.

［4］杨稳荣.电大转型期提升教学质量的思考［J］.中国成人教育，2013（3）：89-90.

［5］研究方法.百度百科［EB／OL］.http：／／baike.baidu.com／view／1702413.htm.