欧盟职教外语师资发展的特点及其启示

赖蓉莎+江世勇

摘 要 欧盟职教外语师资发展具有明确的远景规划、合作式的培训方式、创新教学方法等特点。借鉴欧盟外语教师的发展经验，我国中职学校必须关注外语教师发展的系统、长效规划，通过学校、机构和行业的有效合作，以及教师的教学创新和改革，适应不断发展的职业教育形势，以有效实现中职外语教育质量的提升。

关键词 欧盟；中等职业教育；师资发展；外语教师

中图分类号 G719.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）11-0093-04

收稿日期：2014-03-15

作者简介：赖蓉莎（1964- ），女，四川成都人，成都师范学院教师专业发展研究培训中心副主任，副教授；江世勇（1976- ），男，四川德阳人，乐山师范学院外国语学院副教授。

基金项目：2011年全国教育科学规划教育部重点课题《中职英语教师培训有效模式研究》（编号：GPA115056），主持人：赖蓉莎。

一、近十年来欧盟职业教育外语师资发展的主要特点

欧盟职业教育规划较早，继1957年《罗马条约》提出职业教育规划的问题后，1963年欧共体进一步确立了共同的职业教育政策，为未来职业教育的整体框架打下基础。近十年来，由于欧洲一体化的发展需求，职业外语教育在远景规划、职业教育与行业结合等方面得到迅速发展。欧盟共同的语言框架也为成员国的外语教学大纲、外语能力评估与认证标准提供了恰当参考。归结起来，欧盟职业教育外语教师发展主要呈现以下三方面的特点。

（一）明确的远景规划保障师资发展

欧盟十分重视职教师资的远景规划和长效发展机制。2004 年公布的《欧洲外语教师教育纲要——参考框架》涵盖了初等教育、中等教育、成人教育、职前教师培养以及在职教师培训，为欧洲外语教育政策制定和外语教育工作提供了必要的指导框架[1]。2010年欧洲职业教育部长以及欧盟执委会接受了提升欧盟职教合作的“布拉格公报”。该公报解释了未来10年欧洲职业教育的共同目标和行动计划[2]。欧盟成员国中，荷兰的外语教育近年来受到广泛关注。2006年，荷兰通过了用人单位与教师协会共同认定的《初中级学校教师专业化与教师支持协定》，随后教师及有关教育工作者获得了更多的发展资源。荷兰政府制定了2009-2019年的远景规划政策，并要求国会落实。荷兰有将近30%的人口接受中职教育，在2009年以前的中职教育中，外语并非必修课程，但在2009年后，规划要求学校能开设至少一门必修的外语课程。每隔五年，政府会定期提出对职教教师和其他有关教育工作者的能力要求。这些要求是包括外语教师和其他有关职员培训在内的培训项目的基础，由专门的巡视员来监控实施教师培训工作[3]。

波兰加入欧盟较晚，按照欧洲理事会的要求，波兰职业教育积极拓展各类学校外语学习和终身学习的教育理念，并落实到核心课程中。与此相适应，职业外语教师则通过国家的各级培训不断提高专业技能。波兰于2009年启动国家核心课程改革，要求不同类型的学校，如职业院校初、高级学生必须学习一到两门外语，一般中学强制学习两门外语，技术中学则强制学生同时学习两门外语。在初级职业学校，外语学习同样具有强制性，其主要教育目标是训练学生在短时间获取工作的能力，因此，职业院校初级学生的外语学习主要集中于发展外语实践技能[4]。职业外语教师基本按照政府对教师培训的长效规划，开展与职业相结合的教学。近年来，教师的不断努力使学生的职业外语能力得以增强，效果明显，在国内外就业市场上的竞争力大大提高。

（二）合作式的教师培训方式实现师资发展

师资培训与教师的专业工作能力直接相关。欧盟自成立以来就一直关注职业教育的发展，其经济的发展也切实受到职业教育政策的积极影响。近年来，欧盟的职业外语教师发展已开发出较多的模式，并呈现较大优势。2002年，31个国家及欧洲执委会正式在丹麦哥本哈根签署了《欧洲职业教育部长宣言》，内容包括通过合作改善职业教育绩效、质量及使欧洲职业教育与培训更具吸引力等方面的建言[5]。《哥本哈根宣言》强调，欧盟各国应在职业教育与培训的各领域加强合作，克服不同条款间的隔阂，以充分利用当前欧洲职业教育与培训多样性的优势[6]。该宣言对合作的层面、原则、成员国和欧盟执委会各自的职责等作出了详细规定，为合作培养教师，推动职业教育发展奠定了基础。

作为合作形式之一，欧盟资助的“欧洲职业外语教学在线”联盟（EUROVOLT）通过网络的形式为各成员国的职业学校外语教师提供合作式的学习项目。该培训联盟分门别类地举行了针对不同成员国的合作培训项目，如通过网络，进行针对9种不同母语的教师关于外语学习、外语教学材料开发等方面的交流和合作。在这一过程中，该联盟还与达芬奇基金会（ADAM）以及有关大学保持合作，实现合作培训的有效性[7]。此外，欧盟还通过青年计划和田普斯计划等教育整合与培训方案进一步加强会员国间教育政策的合作。同时，EUROVOLT还进一步提出，要实现有效的职业外语教师和培训者的需求，还需要教师发展出新的学习能力，如有关科学、电子信息、语言和文化的有关能力。

（三）教学方法创新追求推动教师专业发展

追求职业教育外语教学方法的改革创新是近年来欧盟职业教育的一大特点，欧洲的达芬奇基金则为推动职业技能的教学创新提供了有力支持。该基金会通过来自欧盟的资金支持完成了职业外语教学改革的一大批项目。2008年发布的一份报告认为，职业学校学生的外语能力欠缺，难以适应欧洲以及世界变化的职业世界。因此，近年来欧洲十分强调职业学校学生的外语能力。这种外语职业能力包括母语和另一门外语（双语）的培训被规划在欧盟原有的《双语职业教育推动欧洲职业学校学生语言能力》的项目中。围绕提高学生职业外语应用能力，德国等国积极推动外语教学方法的改革，努力改变传统的说教式教学方法，开发出很多适应职业学校学生的教学方法。通过在双语职业教育中大力实施改革和培训，培养了大批合格的职业外语教师，极大促进了学生职业外语能力的提高。

从2008年至2010年，欧盟8个成员国的13个合作机构围绕职业学校双语教育项目，在德国图林根州教育、科技与文化局（TMBWK）的主导下开展培训合作，围绕适合职业学校的双语教学方法进行了全面、系统的研究。围绕创新教育，达芬奇基金会还支持形成了很多外语教师培训资源。2008年，基金会支持斯洛伐克建成汽修专业教师和外语教师共同的教学指南，并以英语、德语和法语形式提供给其他欧盟成员国参考使用[8]。

欧盟职教体系中，外语能力和专业能力拥有同等重要的地位，语言能力能确保学生在国际化的新形势下职业能力得到有效利用和发展。基金项目推动职业外语的改革目的就在于将经验较丰富国家的创新迁移到缺乏经验的国家中去，并使其原有的项目更具实用价值，能应用于真实的教学场合。这种通过推动外语教师、专业教师融入外语教学改革创新的方式也能极大促进专业教师接触外语和外语教师接触专业，实现学生利益的最大化。2011年，欧盟“语言服务就业”专家组发表了《为就业市场提供多语言沟通技能》的研究报告，建议开发和推广新颖的外语教学方法。专家组通过大量调研，提出欧盟职业外语应采用符合职业教育学生特点的语言教学方法，开发针对职业教育外语教师的专业培训，加大学校的横向联系，并通过欧盟的项目给予资助[9]，这从另一方面保证了职业外语教育方法的革新，推动了外语教学质量的提升。

二、欧盟职教外语师资发展对我国中职外语教师发展的启示

（一）形成科学合理的师资发展规划

欧盟一体化进程中，语言是各国教育必须面对的问题。欧盟的职业教育体系中，外语教师与专业技能教师的发展受到同等重视，政府的各种机构、基金会等提供了大量的学习、培训机会，极大地推动了职业外语教师专业能力的提升。同时，欧盟及各成员国都有着长远的规划，确保了人才培养质量。借鉴其经验，我国中职学校必须重视对外语教学和外语教师专业发展的科学长效规划。中职学校必须关注外语教育的文化生态环境，通过学校的努力，从管理者、教师和学生等方面实现中职外语教育的正确定位，并根据教师教学的实际，制定中职外语教师教育和培训规划，凸显职教特色。地方教育主管部门也应当制定具体的教师发展规划和行动安排，整合教育力量，系统落实对教师的语言能力、职业知识、教学知识等的培训，并建立完善的评估体系，根据发展的成效调整和改进教师发展规划，从而实现教师专业能力的可持续发展。

（二）开展多元合作的教师发展活动

近十多年来，欧盟职业教育的发展体现出了合作的强大力量。通过成员国、社会力量、行业力量的合作，极大推动了教师的发展，具有重要启示。长期以来，中职外语教师的专业培训主要局限于校内，很少有基于系统规划的全面培训。借鉴欧盟职业外语教师发展的经验，首先，应当在地区中职外语教育的系统规划下，积极推动中职外语教师培训的校际合作、校企合作，充分利用社会力量支持，形成多元化的合作培训体，实现有效的教师专业发展。学校应当积极支持外语教师与不同学校的中职外语教师进行交流、合作，建立长效合作关系。其次，地方教育主管部门应做好顶层设计，就一个地区教师的专业发展活动，如教学培训、理论学习进行预设，将有关的一线外语教师、教研员和高校专家、行业专家力量进行整合，共同推动中职外语教师的进步。同时，根据欧盟的发展经验，政府部门、有关行业和社会力量可在教育主管部门的主导下，建立不同层次的教师培训机构、协会和网络载体，分析教师教学的效果和师生需求，从而制定有效的发展政策。

（三）构建外语与专业结合的发展体系

与专业的结合是当前世界职业外语教育发展的趋势。20世纪90年代以来，欧盟大力提倡双语教学，鼓励专业教师和外语教师都能走向专业知识与语言能力相结合的教学中，并取得了较好效果，体现出外语与专业相结合的优势。中职外语教学不同于基础教育的外语教学，实用性是中职外语教学的首要特点。中职外语教学必须与专业学习相结合，从学生的认知特点、兴趣爱好和动机出发提高教学效果。因此，走专业与外语结合的道路是中职外语教育和教师发展改革的有效策略。

当前，我国中职外语教学已在很大程度上实现了由单一外语教育向专业外语教学的转向。例如，针对不同专业，国内已出版了多种行业英语教材，这是实现外语教学与专业结合的资源基础。此外，学校还必须考虑到中职外语教师如何形成足够的专业知识，以及单纯依赖课堂教学能否解决学生专业学习对外语的需求等实际问题。基于此，一方面，学校可以在校内推动外语教师与专业教师的合作教学；另一方面，外语教师还应当主动进入具体的行业，学习必要的行业基础知识。

（四）实施教学、创新与研究相结合的发展策略

欧盟通过一系列的发展项目，如创新项目推动教师思考教学，改革教学，极大提高了教学效率。欧盟不仅通过很多计划、项目推动外语教师创新教学，也提供智力和资金支持，这是其职业教育外语教学取得成功的重要因素之一。我国中职外语教师对职业教育教学的研究不足，教师关注的主要是课堂教学，对于教学效果、教师自身、学生心理、文化、生态等缺少系统分析，这是影响中职外语教学有效性的一个重要原因。事实上，任何专业的教师都必须研究教学才能提高教学质量。教学与研究并不矛盾，研究来自于教学，反过来又推动教学的发展。中职学校、教研组以及地方教育主管部门应当大力支持教师研究教学，使外语教学与专业紧密结合起来，以提高教学的有效性。可以从引导外语教师开展课堂中职学生的外语学习动机、外语认同的研究，制定出有效的干预策略着手，有针对地提高中职学生的外语意识、外语能力和专业能力。

参考文献：

[1]Kelly， Michael et al.European Profile for Language Teacher Education—A Frame of Reference [R].Southampton： University of Southampton， 2004： 62-81.

[2]European Union.Supporting Voca- tional Education and Training In Europe： the Bruges Communiqué[R].Belgium： European Union， 2011.

[3]Martine， M.Vocational Education and Training in the Netherlands [R].Luxembourg： Office for Official Publications of the European Com- munities， 2004.

[4]朱迎春，柯政彦.波兰职业教育中外语教育的现状、特点及启示[J].广州职业教育论坛，2013（1）：55-60.

[5][6]European Union.The Copen- hagen Declaration[EB/OL].[2012-09- 14].http：//ec.europa.eu/education/pdf/doc125_en.pdf.

[7][8]European Union.The Develop- ment of Language Competence in European Vocational Schools by Transferring Innovative Methods and Equipping Teaching Staff to Provide Bilingual Vocational Tra- ining.[EB/OL].http：//www.schulportal- thueringen.de/web/guest/bilinguale s_lernen/bilinguales_lern en_anbbs.

[9]中国驻欧盟使团.欧盟研究报告为促进外语学习紧密结合就业市场提出建议[EB/OL].[2011-08-08].http：//www.chi namission. be/chn/zogx/jyjl/t8468 41.htm.

The Characteristics of the Development of EU Vocational Foreign Language Teachers and Its Enlightenments

Lai Rong-sha1，JIANG Shi-yong2

（1.Research and Training Center for Professiond Development of Teachers， Chengdu Teachers College， Chengdu Sichuan 611130； 2.College of Foreign Language， Leshan Teachers College， Leshan Sichuan 614000， China）

Abstract Vocational education is an important source of the personnel training for industry. The vocational education started early in EU， and after decades of reform and development， it has accumulated many successful experiences， forming significant characteristics in training talent amd teachers development. This paper has a carding analysis of the characteristics of recent ten-year-experience in vocational foreign language education and teacher development in the EU countries， and discusses the important enlightenments for the development of secondary vocational foreign language teachers in China.

Key words EU； secondary vocational education； teacher development； foreign language teachers