中高职《学前儿童社会教育》课程衔接体系初探

郑莹莹

摘 要： 对于学前教育专业来说，中职教育是基础，高职教育是中职教育的拓展和深入，中高职衔接的关键是课程的有效衔接《学前儿童社会教育》是中高职学前教育专业的核心课程，从课程性质和任务、目标和内容、教学模式和方法及评价方法设计等方面进行有效衔接，构建中高职《学前儿童社会教育》课程衔接体系，对学前教育专业其他课程衔接体系的构建具有理论意义和实践价值。

关键词： 中高职教育衔接 《学前儿童社会教育》 课程衔接

中高职教育衔接的基础是专业设置的衔接，关键与核心问题在于中高职课程衔接，构建一体化课程体系，统筹安排专业教学计划，以学前教育专业的《学前儿童社会教育》课程为例，从以下方面进行探讨。

一、课程性质和任务

中职《学前儿童社会教育》课程，是学前教育专业课程体系中的专业核心课程。该课程以设计并实施幼儿园社会教育活动为任务驱动，从理论知识的理解和掌握、方法与途径的分析和运用、活动方案的设计和实施三个模块进行课程设计。课程应当以实践问题为中心，尽可能结合教学案例，突出课程的实用性和操作性。

高职《学前儿童社会教育》课程作为学前教育五大领域课程之一，是学前教育专业的职业技能必修课，为其他课程提供内在价值观方向。通过对课程的学习，学生应当树立科学的学前儿童社会教育观，进一步明确社会领域的特殊教育意义，熟悉幼儿园社会领域的教学内容，掌握基本的教育教学方法，运用理论知识指导学前儿童的社会教育实践。

中职课程注重基础知识和理论的把握，高职教育对于中职教育起到深入学习和提升的作用，课程衔接应体现总体设计、分段实施、合理衔接、避免重复、提高实效的设计思路。

二、课程目标比对

（一）中职课程教学目标

1.总目标

中职社会教育课程开设的主要目的在于使学生掌握学前儿童社会教育的基本理论知识，掌握社会教育活动设计与组织实施的方法，练就扎实的从教技能，承担社会领域教育教学活动的工作任务。

2.具体目标

（1）知识目标：了解学前儿童社会性发展的特点，了解儿童社会性发展的因素；理解社会教育目标的含义，学习在活动中分解社会领域的目标；学会社会教育活动的设计及掌握相应的指导策略。

（2）情感目标：增强积极主动关爱社会的强烈意识，形成良好的社会道德行为；发扬不断探索的积极态度和学习精神。

（3）能力目标：根据社会教育目标选择适当的社会教育内容；设计多种形式的社会教育活动方案，并初步实施。

（二）高职课程教学目标

1.总目标

高职社会教育课程开设的主要目的在于帮助学前教育专业的学生通过学习和实践，树立科学的学前儿童社会教育观，进一步明确社会领域的特殊意义，熟悉社会领域教学内容，掌握基本教学方法，运用理论指导学前儿童的社会教育实践。

2.具体目标

（1）知识目标：了解幼儿社会性发展及其特点；影响幼儿社会性发展的因素；社会教育的基本原则、方法及途径；社会认知的定义及内容；幼儿人际交往能力的定义及内容；社会行为的类型及内容；社会规则教育的基本内容及意义；幼儿归属感的含义及意义；社会教育评价的类型和项目。

（2）情感目标：培养热爱幼儿、关心幼儿、尊重幼儿的情感态度；树立正确的儿童观、教育观；具有诚信品质、敬业精神、团队精神、责任意识和遵纪守法意识。

（3）能力目标：根据社会教育相关理论独立设计学前儿童社会教育活动；能够目标明确、内容准确、方法得当、过程完整地组织实施社会教育活动；根据所学教法和组织实施情况正确进行评课并写出活动反思；具备处理幼儿问题行为的能力；具备观察幼儿，对幼儿社会性发展进行分析及评价的能力。

中职教育与高职教育衔接工作的本质即由基础性向实践性、操作性过渡，由注重培养知识型人才向培养管理型、创新型人才转型。

三、课程教学要求与内容

（一）中职课程教学要求与内容

中职社会教育必修内容包括学前儿童社会领域的目标、内容、原则、方法及途径，学前儿童社会领域活动的设计与指导，学前儿童社会教育活动的评价等。

每个部分分设若干个学习领域，每个学习领域由领域目标、知识目标和能力目标组成。

幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。学前儿童社会领域的教育，旨在促进幼儿的社会化，使幼儿从刚出生时的自然人，成长为逐渐适应社会生活的社会人，在其中发展社会性。

（二）高职课程教学要求与内容

按照高职高专学前教育专业（三年制）学生的人才培养目标，通过教学与实训，使学生掌握学前儿童社会教育活动的设计、组织与指导、评价的基本方法与技能，具备从事幼儿园教育工作的素质和创新能力，尽快满足幼儿教育一线实际需要。

四、教学模式与方法

（一）实践性教学模式

《学前儿童社会教育》课程是实践性、综合性较强的一门学科，应采用实践性强的教学模式，呈现以“学习者”为主体的服务型教学体系，给学习者在专业实践中指导幼儿社会性发展必需的基础知识和技能。

1.实训操作

通过情景判断、材料分析、实训场等方式，为学习者提供技能学习的途径。

2.幼儿园实习

根据教学目标，学习者参与幼儿园教学实践，完成相应的实训任务、项目探索任务和幼儿社会性发展的观察和评价。

（二）具体教学方法

在职业院校的教学法教学中，授课教师可以根据中高职学生的认知水平、实践操作能力、心理状况和表达能力选择各具特色的教学方法。

1.讲解法

教师以口头语言对学前儿童社会教育内容进行系统和生动的解释，使学生较系统地理解学前儿童社会教育内容，掌握具体的方法和途径，以便于学生较好地进行社会教育活动的设计和实施。

2.体验法

该方法主要是将学习者置于情景及材料中，通过学习者与材料、环境和情景的互动，学习者更好地领悟学前儿童社会教育的基本理论，掌握组织游戏的各种实践能力。

3.探究法

该方法主要是指导学习者对学前儿童社会教育实践中的重大问题进行阶段性探究，通过拟写项目实施方案、开展项目实践、完成项目报告和汇报PPT等环节，提高学习者的学习能力，获得更深层次的社会教育认识。

4.案例分析法

该方法指向学生提供幼儿生活中的事例，让他们用所学理论知识加以分析和解决，从而培养他们理论联系实际、学以致用的能力。

五、评价考核

（一）通过改革课程的手段和方法，加强实践性教学环节的考核。考核可采用过程考核和能力考评相结合，多元评价的方式进行。

（二）学生成绩评定，可综合平时作业、模拟试教成绩及考试等情况进行。

（三）在考核过程中应注重学生分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应给予特别鼓励和评价。

（四）在考核过程中，平时作业、考勤占学期成绩的40%，试教考核占20%，学期考试占40%，注重对学生实践能力的考核，注重学习过程的考核。

通过对《学前儿童社会教育》课程从性质到任务、目标到内容的初步探索，正确处理中职与高职教育之间的衔接关系，确保专业培养目标的实现，在制订中高职衔接的专业教学计划时，还要处理好中职与高职学生的升学与就业问题，从而使两者有效衔接。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].

[2]3-6岁儿童学习与发展指南[Z].

[3]周梅林.学前儿童社会教育活动指导[Z].上海：复旦大学出版社.

基金项目：“2012年贵州省教育改革发展研究十大招标课题——促进贵州中高职教育有效衔接的关键课程与教学模式研究”的部分研究成果（项目编号：GZJYZB2012-8）。endprint

摘 要： 对于学前教育专业来说，中职教育是基础，高职教育是中职教育的拓展和深入，中高职衔接的关键是课程的有效衔接《学前儿童社会教育》是中高职学前教育专业的核心课程，从课程性质和任务、目标和内容、教学模式和方法及评价方法设计等方面进行有效衔接，构建中高职《学前儿童社会教育》课程衔接体系，对学前教育专业其他课程衔接体系的构建具有理论意义和实践价值。

关键词： 中高职教育衔接 《学前儿童社会教育》 课程衔接

中高职教育衔接的基础是专业设置的衔接，关键与核心问题在于中高职课程衔接，构建一体化课程体系，统筹安排专业教学计划，以学前教育专业的《学前儿童社会教育》课程为例，从以下方面进行探讨。

一、课程性质和任务

中职《学前儿童社会教育》课程，是学前教育专业课程体系中的专业核心课程。该课程以设计并实施幼儿园社会教育活动为任务驱动，从理论知识的理解和掌握、方法与途径的分析和运用、活动方案的设计和实施三个模块进行课程设计。课程应当以实践问题为中心，尽可能结合教学案例，突出课程的实用性和操作性。

高职《学前儿童社会教育》课程作为学前教育五大领域课程之一，是学前教育专业的职业技能必修课，为其他课程提供内在价值观方向。通过对课程的学习，学生应当树立科学的学前儿童社会教育观，进一步明确社会领域的特殊教育意义，熟悉幼儿园社会领域的教学内容，掌握基本的教育教学方法，运用理论知识指导学前儿童的社会教育实践。

中职课程注重基础知识和理论的把握，高职教育对于中职教育起到深入学习和提升的作用，课程衔接应体现总体设计、分段实施、合理衔接、避免重复、提高实效的设计思路。

二、课程目标比对

（一）中职课程教学目标

1.总目标

中职社会教育课程开设的主要目的在于使学生掌握学前儿童社会教育的基本理论知识，掌握社会教育活动设计与组织实施的方法，练就扎实的从教技能，承担社会领域教育教学活动的工作任务。

2.具体目标

（1）知识目标：了解学前儿童社会性发展的特点，了解儿童社会性发展的因素；理解社会教育目标的含义，学习在活动中分解社会领域的目标；学会社会教育活动的设计及掌握相应的指导策略。

（2）情感目标：增强积极主动关爱社会的强烈意识，形成良好的社会道德行为；发扬不断探索的积极态度和学习精神。

（3）能力目标：根据社会教育目标选择适当的社会教育内容；设计多种形式的社会教育活动方案，并初步实施。

（二）高职课程教学目标

1.总目标

高职社会教育课程开设的主要目的在于帮助学前教育专业的学生通过学习和实践，树立科学的学前儿童社会教育观，进一步明确社会领域的特殊意义，熟悉社会领域教学内容，掌握基本教学方法，运用理论指导学前儿童的社会教育实践。

2.具体目标

（1）知识目标：了解幼儿社会性发展及其特点；影响幼儿社会性发展的因素；社会教育的基本原则、方法及途径；社会认知的定义及内容；幼儿人际交往能力的定义及内容；社会行为的类型及内容；社会规则教育的基本内容及意义；幼儿归属感的含义及意义；社会教育评价的类型和项目。

（2）情感目标：培养热爱幼儿、关心幼儿、尊重幼儿的情感态度；树立正确的儿童观、教育观；具有诚信品质、敬业精神、团队精神、责任意识和遵纪守法意识。

（3）能力目标：根据社会教育相关理论独立设计学前儿童社会教育活动；能够目标明确、内容准确、方法得当、过程完整地组织实施社会教育活动；根据所学教法和组织实施情况正确进行评课并写出活动反思；具备处理幼儿问题行为的能力；具备观察幼儿，对幼儿社会性发展进行分析及评价的能力。

中职教育与高职教育衔接工作的本质即由基础性向实践性、操作性过渡，由注重培养知识型人才向培养管理型、创新型人才转型。

三、课程教学要求与内容

（一）中职课程教学要求与内容

中职社会教育必修内容包括学前儿童社会领域的目标、内容、原则、方法及途径，学前儿童社会领域活动的设计与指导，学前儿童社会教育活动的评价等。

每个部分分设若干个学习领域，每个学习领域由领域目标、知识目标和能力目标组成。

幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。学前儿童社会领域的教育，旨在促进幼儿的社会化，使幼儿从刚出生时的自然人，成长为逐渐适应社会生活的社会人，在其中发展社会性。

（二）高职课程教学要求与内容

按照高职高专学前教育专业（三年制）学生的人才培养目标，通过教学与实训，使学生掌握学前儿童社会教育活动的设计、组织与指导、评价的基本方法与技能，具备从事幼儿园教育工作的素质和创新能力，尽快满足幼儿教育一线实际需要。

四、教学模式与方法

（一）实践性教学模式

《学前儿童社会教育》课程是实践性、综合性较强的一门学科，应采用实践性强的教学模式，呈现以“学习者”为主体的服务型教学体系，给学习者在专业实践中指导幼儿社会性发展必需的基础知识和技能。

1.实训操作

通过情景判断、材料分析、实训场等方式，为学习者提供技能学习的途径。

2.幼儿园实习

根据教学目标，学习者参与幼儿园教学实践，完成相应的实训任务、项目探索任务和幼儿社会性发展的观察和评价。

（二）具体教学方法

在职业院校的教学法教学中，授课教师可以根据中高职学生的认知水平、实践操作能力、心理状况和表达能力选择各具特色的教学方法。

1.讲解法

教师以口头语言对学前儿童社会教育内容进行系统和生动的解释，使学生较系统地理解学前儿童社会教育内容，掌握具体的方法和途径，以便于学生较好地进行社会教育活动的设计和实施。

2.体验法

该方法主要是将学习者置于情景及材料中，通过学习者与材料、环境和情景的互动，学习者更好地领悟学前儿童社会教育的基本理论，掌握组织游戏的各种实践能力。

3.探究法

该方法主要是指导学习者对学前儿童社会教育实践中的重大问题进行阶段性探究，通过拟写项目实施方案、开展项目实践、完成项目报告和汇报PPT等环节，提高学习者的学习能力，获得更深层次的社会教育认识。

4.案例分析法

该方法指向学生提供幼儿生活中的事例，让他们用所学理论知识加以分析和解决，从而培养他们理论联系实际、学以致用的能力。

五、评价考核

（一）通过改革课程的手段和方法，加强实践性教学环节的考核。考核可采用过程考核和能力考评相结合，多元评价的方式进行。

（二）学生成绩评定，可综合平时作业、模拟试教成绩及考试等情况进行。

（三）在考核过程中应注重学生分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应给予特别鼓励和评价。

（四）在考核过程中，平时作业、考勤占学期成绩的40%，试教考核占20%，学期考试占40%，注重对学生实践能力的考核，注重学习过程的考核。

通过对《学前儿童社会教育》课程从性质到任务、目标到内容的初步探索，正确处理中职与高职教育之间的衔接关系，确保专业培养目标的实现，在制订中高职衔接的专业教学计划时，还要处理好中职与高职学生的升学与就业问题，从而使两者有效衔接。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].

[2]3-6岁儿童学习与发展指南[Z].

[3]周梅林.学前儿童社会教育活动指导[Z].上海：复旦大学出版社.

基金项目：“2012年贵州省教育改革发展研究十大招标课题——促进贵州中高职教育有效衔接的关键课程与教学模式研究”的部分研究成果（项目编号：GZJYZB2012-8）。endprint

摘 要： 对于学前教育专业来说，中职教育是基础，高职教育是中职教育的拓展和深入，中高职衔接的关键是课程的有效衔接《学前儿童社会教育》是中高职学前教育专业的核心课程，从课程性质和任务、目标和内容、教学模式和方法及评价方法设计等方面进行有效衔接，构建中高职《学前儿童社会教育》课程衔接体系，对学前教育专业其他课程衔接体系的构建具有理论意义和实践价值。

关键词： 中高职教育衔接 《学前儿童社会教育》 课程衔接

中高职教育衔接的基础是专业设置的衔接，关键与核心问题在于中高职课程衔接，构建一体化课程体系，统筹安排专业教学计划，以学前教育专业的《学前儿童社会教育》课程为例，从以下方面进行探讨。

一、课程性质和任务

中职《学前儿童社会教育》课程，是学前教育专业课程体系中的专业核心课程。该课程以设计并实施幼儿园社会教育活动为任务驱动，从理论知识的理解和掌握、方法与途径的分析和运用、活动方案的设计和实施三个模块进行课程设计。课程应当以实践问题为中心，尽可能结合教学案例，突出课程的实用性和操作性。

高职《学前儿童社会教育》课程作为学前教育五大领域课程之一，是学前教育专业的职业技能必修课，为其他课程提供内在价值观方向。通过对课程的学习，学生应当树立科学的学前儿童社会教育观，进一步明确社会领域的特殊教育意义，熟悉幼儿园社会领域的教学内容，掌握基本的教育教学方法，运用理论知识指导学前儿童的社会教育实践。

中职课程注重基础知识和理论的把握，高职教育对于中职教育起到深入学习和提升的作用，课程衔接应体现总体设计、分段实施、合理衔接、避免重复、提高实效的设计思路。

二、课程目标比对

（一）中职课程教学目标

1.总目标

中职社会教育课程开设的主要目的在于使学生掌握学前儿童社会教育的基本理论知识，掌握社会教育活动设计与组织实施的方法，练就扎实的从教技能，承担社会领域教育教学活动的工作任务。

2.具体目标

（1）知识目标：了解学前儿童社会性发展的特点，了解儿童社会性发展的因素；理解社会教育目标的含义，学习在活动中分解社会领域的目标；学会社会教育活动的设计及掌握相应的指导策略。

（2）情感目标：增强积极主动关爱社会的强烈意识，形成良好的社会道德行为；发扬不断探索的积极态度和学习精神。

（3）能力目标：根据社会教育目标选择适当的社会教育内容；设计多种形式的社会教育活动方案，并初步实施。

（二）高职课程教学目标

1.总目标

高职社会教育课程开设的主要目的在于帮助学前教育专业的学生通过学习和实践，树立科学的学前儿童社会教育观，进一步明确社会领域的特殊意义，熟悉社会领域教学内容，掌握基本教学方法，运用理论指导学前儿童的社会教育实践。

2.具体目标

（1）知识目标：了解幼儿社会性发展及其特点；影响幼儿社会性发展的因素；社会教育的基本原则、方法及途径；社会认知的定义及内容；幼儿人际交往能力的定义及内容；社会行为的类型及内容；社会规则教育的基本内容及意义；幼儿归属感的含义及意义；社会教育评价的类型和项目。

（2）情感目标：培养热爱幼儿、关心幼儿、尊重幼儿的情感态度；树立正确的儿童观、教育观；具有诚信品质、敬业精神、团队精神、责任意识和遵纪守法意识。

（3）能力目标：根据社会教育相关理论独立设计学前儿童社会教育活动；能够目标明确、内容准确、方法得当、过程完整地组织实施社会教育活动；根据所学教法和组织实施情况正确进行评课并写出活动反思；具备处理幼儿问题行为的能力；具备观察幼儿，对幼儿社会性发展进行分析及评价的能力。

中职教育与高职教育衔接工作的本质即由基础性向实践性、操作性过渡，由注重培养知识型人才向培养管理型、创新型人才转型。

三、课程教学要求与内容

（一）中职课程教学要求与内容

中职社会教育必修内容包括学前儿童社会领域的目标、内容、原则、方法及途径，学前儿童社会领域活动的设计与指导，学前儿童社会教育活动的评价等。

每个部分分设若干个学习领域，每个学习领域由领域目标、知识目标和能力目标组成。

幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。学前儿童社会领域的教育，旨在促进幼儿的社会化，使幼儿从刚出生时的自然人，成长为逐渐适应社会生活的社会人，在其中发展社会性。

（二）高职课程教学要求与内容

按照高职高专学前教育专业（三年制）学生的人才培养目标，通过教学与实训，使学生掌握学前儿童社会教育活动的设计、组织与指导、评价的基本方法与技能，具备从事幼儿园教育工作的素质和创新能力，尽快满足幼儿教育一线实际需要。

四、教学模式与方法

（一）实践性教学模式

《学前儿童社会教育》课程是实践性、综合性较强的一门学科，应采用实践性强的教学模式，呈现以“学习者”为主体的服务型教学体系，给学习者在专业实践中指导幼儿社会性发展必需的基础知识和技能。

1.实训操作

通过情景判断、材料分析、实训场等方式，为学习者提供技能学习的途径。

2.幼儿园实习

根据教学目标，学习者参与幼儿园教学实践，完成相应的实训任务、项目探索任务和幼儿社会性发展的观察和评价。

（二）具体教学方法

在职业院校的教学法教学中，授课教师可以根据中高职学生的认知水平、实践操作能力、心理状况和表达能力选择各具特色的教学方法。

1.讲解法

教师以口头语言对学前儿童社会教育内容进行系统和生动的解释，使学生较系统地理解学前儿童社会教育内容，掌握具体的方法和途径，以便于学生较好地进行社会教育活动的设计和实施。

2.体验法

该方法主要是将学习者置于情景及材料中，通过学习者与材料、环境和情景的互动，学习者更好地领悟学前儿童社会教育的基本理论，掌握组织游戏的各种实践能力。

3.探究法

该方法主要是指导学习者对学前儿童社会教育实践中的重大问题进行阶段性探究，通过拟写项目实施方案、开展项目实践、完成项目报告和汇报PPT等环节，提高学习者的学习能力，获得更深层次的社会教育认识。

4.案例分析法

该方法指向学生提供幼儿生活中的事例，让他们用所学理论知识加以分析和解决，从而培养他们理论联系实际、学以致用的能力。

五、评价考核

（一）通过改革课程的手段和方法，加强实践性教学环节的考核。考核可采用过程考核和能力考评相结合，多元评价的方式进行。

（二）学生成绩评定，可综合平时作业、模拟试教成绩及考试等情况进行。

（三）在考核过程中应注重学生分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应给予特别鼓励和评价。

（四）在考核过程中，平时作业、考勤占学期成绩的40%，试教考核占20%，学期考试占40%，注重对学生实践能力的考核，注重学习过程的考核。

通过对《学前儿童社会教育》课程从性质到任务、目标到内容的初步探索，正确处理中职与高职教育之间的衔接关系，确保专业培养目标的实现，在制订中高职衔接的专业教学计划时，还要处理好中职与高职学生的升学与就业问题，从而使两者有效衔接。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].

[2]3-6岁儿童学习与发展指南[Z].

[3]周梅林.学前儿童社会教育活动指导[Z].上海：复旦大学出版社.

基金项目：“2012年贵州省教育改革发展研究十大招标课题——促进贵州中高职教育有效衔接的关键课程与教学模式研究”的部分研究成果（项目编号：GZJYZB2012-8）。endprint