新型网络环境下交互式英语教学策略探析

郑霄雯

【摘要】近年来随着智能终端和社交媒体、云计算等服务的普及，我们身处的网络环境发生了深刻的变化，而技术的革新必将引起教学模式的变化。文章论述了交互式教学理念、新型网络环境特点及新型网络环境下的交互式英语教学策略，以期为英语教学的研究提供参考。

【关键词】交互式教学 英语教学 新型网络环境

教育部2007年发布《大学英语课程教学要求》指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”《要求》强调了信息技术在教学中的重要作用，从国内英语教学模式的发展变化来看，信息技术一直扮演着极为关键的角色。随着社会的发展和信息技术的普及，我国英语教学在传统以教师为中心的教学模式基础上，相继出现了多媒体教学、网络教学等教学模式。近年来，我们身处的网络环境发生了深刻的变化，尤其是移动互联网、社交媒体等的兴起，改变了人们以往访问网络和互相交流的方式。由此我们提出，在新的网络环境下如何有效利用信息技术改进英语教学模式？

一、 交互式教学模式

交互式教学模式兴起于20世纪70年代，目前是西方普遍推崇和采用的教学模式。它以交际法为理论基础，注重提高学生的交际能力和语言应用能力；它倡导以学生为中心，通过教师与学生、学生与学生间的多边互动实现知识的传播；它强调协作式学习，使不同学习能力和知识结构的学生之间可以互补；它注重营造学习氛围，通过轻松融洽的学习氛围激发学生的学习热情。

二、 新型网络环境特征

近年来，随着智能手机、平板电脑等移动终端和以社交媒体、云计算为代表的新型网络应用的普及，我们身处的网络环境发生了重大的改变，主要体现在以下方面：

1.便捷访问。移动智能终端的兴起开启了移动互联网，由于终端携带的便捷性，使得我们可以随时、随地访问互联网，摆脱了PC互联网时代对设备和场地的限制。同时，由于移动智能终端中摄像头、各类感应器的存在，使得我们可以享受更加便捷丰富和个性化的服务。

2.去中心化。当前，网站资源发布不再由专业网站或特定人群控制，用户既是网站内容的接收者也是网站内容的生产者，任何人都可以在网络上表达自己的观点，分享自己的信息。同时，人们可以方便地通过社交媒体进行沟通交流、资料传输，信息的生产和传播模式发生了根本性的改变，整个信息传输网络更加扁平，去中心化网络特征更为突出。

3.云计算。云计算是继大型计算机、服务器-客户端后的又一大巨变，它是一种使用量付费的模式，提供可用、便捷、按需的网络访问。云计算是分布式计算、效用计算、虚拟化计算、网格计算和Web服务等技术的融合和发展，目前有云教育、云物联、云存储等多种应用。教育活动中不同的参与者——教师、学生、家长、教育部门等可以通过云教育平台进行信息沟通与资源分享，例如录制学校特色教育课程并存储于云服务器，这样不仅各方均能对该课程进行访问，还能有效解决了个人计算机的计算能力和存储空间不足的问题，提供了安全可靠的数据存储中心，实现了不同设备间的数据共享。

总之，当前我们可以轻松地在互联网上与他人进行联系互动、创建自己的内容，也可以不受大小和格式限制将文件上传至互联网，并通过各种智能终端实现随时随地访问。

三、 新型网络环境下的交互式教学策略

正如计算机的兴起带来了多媒体教学模式，互联网的普及带来了网络教学模式一样，新型网络环境由于其便捷访问、去中心化等特征，更加适合用于以学生为中心的交互式教学模式。

1.整合知识载体，构建特色知识库。从形式来看，教材是传统的知识载体，多媒体教学模式兴起后幻灯片课件成为教学活动中传播知识的重要载体，但对实际应用场景更为重要的英语教学来说，仅停留于文字层面的知识载体是远不能达到培养语言实际应用能力的教学要求的；从内容来看，教材、幻灯片课件由专家、教师编撰制作，往往只讲解经典的、关键的知识点，缺乏对某一话题的深入阐述，无法满足学生的个性化需求。新型网络环境下，信息分享成为最大的特征，网络上存在大量的信息资源可供利用，如百科词条、在线词典、博客、虚拟社区、网络公开课等，可以对某一话题领域进行持续、深入地探讨，同时借助于云存储服务，可以将不同格式的文件（如幻灯片课件、网页、图片、动画、视频等）存储于公共的网络空间，形成该课程的特色知识库，供教师、学生共同使用。

2.利用社交媒体，强化人际互动。交互式教学强调教师与学生、学生与学生之间的互动，知识在人际互动中进行双向流动。目前教学活动中的师生互动仅限于课堂内的问答式交流，这种方式效率低下，在有限的课堂时间内教师无法解答所有学生问题，且由于是教师发问并点选学生作答，无法代表学生的学习需求。社交媒体提供了一个虚拟、自由的交流平台，教师和学生可以在社交媒体中自由讨论、分享信息，与传统电子邮件交流相比，社交媒体平台多人参与、消息记录公开，教师既可以与学生答疑互动，也可以通过学生间的交流互动了解各学生的特点及知识掌握情况，对有价值的讨论还可以转存至知识库中进行分享，实现师生间的协作式学习。

3.利用智能终端，强化人机互动。当前，由于计算机、互联网等信息技术的普及，各高校的英语教学均采用了多媒体、网络视听等教学模式，但由于教学时长有限、教学内容广泛和学生人数众多等限制，多数教师只是设备操纵者，并没有实现教师、学生与媒体的互动。移动智能终端的普及，为解决这一问题带来了思路。首先，移动智能终端便携易带，拥有多样的联网机制，能保证随时随地连入互联网，教学活动不再受限于设备及场所；其次，智能终端设备一般提供键盘、语音等多种输入方式及语音、动画等输出方式，这为搭建语言应用场景提供了技术支持；最后，目前已有众多英语类教育移动应用，这类应用提供单词记忆、听力训练、语境对话、英汉互译等功能，基本涵盖了英语教学涉及的所有环节，且提供丰富的人机交互方式，同时为每位使用者建立个人档案，详细记录各人学习情况，并提供在线互动，通过趣味游戏、小组比赛等方式增加了学习过程的趣味性。教师只需在教学中合理设计环节，如课堂互动、分配学习小组等，借助于智能终端及其应用就可完成教学活动，同时还可通过检查个人档案观察每个学生学习变化情况，更加深入地了解每个学生的个性化特点，为制定教学计划与教案提供参考。

四、 结语

交互式教学模式已经被证明是现代英语教学的大势所趋和时代的必然。本文主要论述了在新型网络环境下，利用现有信息技术实践于交互式教学的策略，但同时应该看到，教学模式的创新及其实践是一个漫长的过程，需要教师在长期的教学活动中不断总结教学经验，根据实际情况合理选取并利用信息技术辅助教学活动，最终达到培养学生英语综合应用能力的教学目标。

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