利用“分享”突破小学低年段阅读教学瓶颈初探

王洁

摘要：为突破小学低年段阅读教学中的种种问题，我尝试在教学中引入分享的理念。经过学生独立思考、小组交流、全班分享，将师生间的单一对话转变为师生、生生的多维对话，鼓励学生大胆质疑、发散思维，促使学生在阅读中发挥主动性、创造性，增强教学的实效性、高效性，也使学生的人文素养得到全面提升。

关键词：小学低年段；阅读教学；分享

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0232-01

苏霍姆林斯基说：30年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力，阅读的技能就是掌握知识的技能。儿童时代则是培养人类阅读能力的黄金时期。然而，根据自身教学经验，通过对学生的调查、对周围教师的访谈，发现低年段阅读教学效果并不理想，基本存在以下问题：（1）学生的阅读十分被动，很少进行主动参与和积极思考。常表现为手捧书而眼未看、眼看书而心未想、别人读完我也完等。（2）阅读课堂的问题，都是老师预设的，然后讲解、疏通、启发，学生负责回答。这压抑了学生好奇、探究的天性，使创新、个性成了空谈。（3）学生在“整体感知—重点理解—迁移拓展”的教学模式中形成了定式思维，几乎都是“要孝敬父母”、“要积极动脑筋”、“要爱护环境”等空洞的道理，缺乏真情实感。这使阅读教学课堂的实效、高效大打折扣，也不利于学生在三维目标上的真正提升。为了突破这些瓶颈，我尝试在阅读教学中利用“分享”进行新的探索。“分享”的原义是“与他人分着享受、使用、行使”。任景业老师将“分享式教学”界定为：社会成员间分享智慧、成果，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长，享受认同与尊重的愉悦过程。

一、利用分享，促使学生主动阅读

低年段的学生都非常希望和同伴一起活动，在团体中表现自己。分享的课堂为他们提供了活动的平台，他们有充裕的时间跟同伴对话、进行小团体的交流。当组员之间的交流很轻松、很自由，大家都兴致勃勃地说起自己在阅读当中“学会了什么”，包括积累的词语、句子，发现的标点、语气等，像是在聊动画、谈游戏一样。这种快乐的氛围，促使原本不愿意阅读的学生主动捧起书来阅读、思考。同时，在小组交流的过程中，必然会出现不同的见解。同伴间一较高下的心理，组与组之间的竞争机制，更加激发了他们课外阅读的欲望，渴望自己懂得更多的知识，从而赢得称赞、获得荣耀。这便形成了课堂阅读带动课外阅读，课外知识丰富课内学习的氛围。比如在人教版二年级下册《恐龙的灭绝》中，学生围绕“蛇有没有皮毛”这个问题展开课外阅读，并最终收获了更多意想不到的知识。

二、利用分享，促使学生个性阅读

在小组交流的环节，分享完“你学会了什么”，接着就是谈谈“你不明白的是”，这完全不同于惯有阅读教学模式，课堂上提问的人不再只是教师。它鼓励学生提出自己的问题、疑惑，如此一来，课堂中充满了各种问题，完全从学生自己的认知水平出发，带着学生的个人特色。比如，“急性阑尾炎是什么”，“蜜蜂为什么能引路呢”，“恍然大悟是什么意思呀”。这使学生慢慢开始独立思考，学会提出问题，学会质疑问难。而且，“你还有什么不明白的”，这是一个发散思维的问题，学生可以从各个角度去思考。可以是词句的积累运用，“我不明白‘巴望的意思”；可以是对人物、事件的感受，“丑小鸭怎么会变成天鹅呢”；一人的问题，引起多人思考，组员纷纷说出自己的见解。这些见解完全不依附于老师，而是学生自有的，带有创造性的，像对“一溜烟似的”的理解，有的学生讲述字面意义“一长串”，有的学生根据语境判断“跑的很快”，有的还试图用动作形容“就是像我这样啊”。在交流中集思广益，不但收获了知识，更重要的是多样化思维得到了更好的发展，从而避免了定式思维。

三、利用分享，实现课堂高效

传统课堂中常见的问题有“文章讲了一件什么事？”“你觉得这是个怎样的人？”。然而，课文大意、人物特点，对学生而言并非难点，这从教师提问瞬间就有很多学生举手回答可见。此类问题其实是低效的。分享则打破了常规，利用“你学会了什么”，了解学生能够自己解决的内容。再利用“你还有什么不明白的”，通过小组交流，浅显一点的，同伴之间解答；小组内解决不了，全班分享，利用大家的力量解决。全班都不明白的，教师进行专门指导。因为低年段学生认知水平的限制，他们会有涉及不到的知识面。比如，“常常”这个词语，学生明白意思，也会运用，但不会和“往常”进行对比、区别，这样的知识点就由老师来补充。同时，学生在分享中也更倾向感性认识，而不太会融入自身的情感体验。他们说到“种田人很愚蠢，哪能天天等运气降临”，“列宁知道蜜蜂要回家，所以找到了养蜂人”等时，老师就及时引导，“如果是你，你会怎么做呢？”从而使学生产生情感共鸣。这样从学生出发，在个人的问题中找出整体问题，使课堂的教学更有针对性；而学生的交流和教师的指导交错进行，也使课堂教学的效率大大提高。

四、利用分享，健全学生的人格发展

学生在分享中不仅收获了知识，更实现了人格的完善。在分享中，有这样的情况，发言的学生没有完全展示出自己小组讨论的成果，这时就需要组员补充、帮助，只有四个人团结起来，才能赢得全班的称赞；也会出现两个组为展示的顺序争执的画面，这时会有同学出谋划策、帮忙协调，使他们明白争执解决不了问题，还耽误了大家的时间，而后懂得秩序，学会谦让；也有这样的问题，一个小组展示完了，别的小组来评价，有的孩子会说“太小声了，我都听不清”，这当然会挫伤别人展示的积极性，这时老师引导学生表述为“我特别想听清楚你们说的内容，再大点声好吗”。学生慢慢学会对别人进行友善地肯定和鼓励。因此，学会团队合作，遵守活动秩序，转换评价方式，包括在分享中的情感体验等，这些无不使学生在人格发展上得到健全，也真正提升了新课标所提倡的人文素养。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2006.endprint