历史究竟是什么？

鲁克霞

摘要：文章结合孔子相关历史，围绕“孔子形象”变迁启迪学生对“历史是什么”的认知，以期他们进一步了解和学习历史。

关键词：孔子形象；历史；认知

中图分类号：G633.51 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）08-0104-01

历史教学经历这么多年，新课程改革也有10多年，作为一名工作6年的历史教师着实感到惭愧——似乎还没有让自己学生真正明白历史是什么。《中学历史教学参考》2011年第10期一篇文章《与孔子同行》给我很大启发。于是，我在讲授“儒家思想演变”这内容时，参照该文，进行了一次开创性尝试。

首先，我对于原文章“实录”进行微调，从人物入手，以时代演变为转动轴，以“孔子形象”变迁为中心，引导学生了解孔子相关“历史”变化，最终形成一个简明的历史知识表。

然后，我再让学生整体感知“孔子形象”变迁，学生容易了解不同时期“孔子”是不一样的。实际上孔子早已逝去而成为历史，之后其所代表的儒家精神不断被后世改造，进而形成不同的形象。为进一步研讨，我对孔子形象进行分类，提出这样一个问题：

以上对于孔子看法大致分两种，一种“神化”，一种“矮化”，请任选一个人物对孔子态度，谈谈这样做的理由？

这些人物中，对“孔子形象”持肯定态度的是孟子、荀子、汉武帝、康有为、袁世凯，持批判观点的是秦始皇、李贽、陈独秀。同样的孔子，为什么有如此迥然差别？在进一步引导学生分析具体原因时，我鼓励学生学会提炼和归纳，最后得出两个重要共性：时代需求和政治立场，即针对同一问题，不同时代，因立场不同，就会得出不同认识。同样的孔子，在不同时代，因为研究者立场、角度等因素差别最终得出了不同结论。由此升华，引导学生思考：历史究竟是什么？历史是随意任人改变的吗？

为更好地启发学生，我给出四个观点：

观点1：历史就是过去的人和事？

观点2：历史是任人打扮的小姑娘？

观点3：历史就是昨天与今天永无休止的对话？

观点4：一切历史都是当代史？

为便于教学活动开展，我将学生分成4个小组，每个小组自行选择上述任意一个观点，可以是赞成，也可以是反对，结合表中“孔子形象”的相关史实进行说明，并阐述对历史的理解。学生对于这样的问题设计和观点的描述非常感兴趣，班级分组合作探究的学习在欢快中展开。在前面基本知识梳理之后，学生对于史实的梳理和表达问题并不大，可在观点的选择时，学生普遍倾向于认可观点1，反对观点2，也就是在他们的思维里，历史就应当是过去的人和事，历史是不能随意打扮的。应该说，学生能够明白这些还是不错的，但作为一名专业历史教师，却很难兴奋，因为按照我的预期，是想通过前面的活动、梳理和阐释，让学生更加鲜活地看待历史，如果学生还是停留在这一认识层面，不仅这节课前面的工作近乎白费了，也没有形成一种全新的历史认知。

最后，我在学生的认知基础上进一步解说，历史确实不是任人打扮的小姑娘，对历史的研究和认知应当遵循历史的客观性原则，应当“还历史以本来面貌”，这是解读历史最根本的前提。正如聂幼犁先生所云，“寻史知真”、“释史求真”是学习历史的重要原则。然而简单机械地把历史定义为“过去的人和事”也有失偏颇，比如现代人对历史的解读或多或少都会受到现在这个时代的知识、观念、科技、方法论、道德等因素的影响，不同时代的人对历史的认知也会存在着动态的变化，当然这也应当遵从历史研究基本原则，比如“重视证据”、“史论结合”而不应曲解历史。

“从这一层面看，大家有没有发现观点3和观点4还是有一些道理的啊？”我这样问。“历史就是昨天与今天永无休止的对话”便是看到了历史的前后关联和动态发展，但永无休止这种表述有些问题，过于强调这种动态变化的绝对性。

“一切历史都是当代史”，是意大利历史学家贝奈戴托？克罗齐的名言，他还说过：历史是活的历史，编年史是死的历史；历史是当代史，编年史是过去史；历史主要是思想行动，编年史主要是意志行动。一切历史当它不再被思考，而只是用抽象词语记录，就变成了编年史，尽管那些词语曾经是具体的和富有表现力的。他过于强调人对于历史的主观解读，他的理论也遭受不少批评，但他的历史观强调历史的现时性，着重历史与生活的联贯，确实具有重要意义。

其实，历史不应当仅是简简单单的过去的人和事，历史除了时间线索外，还有一个重要的空间线索，在历史的空间里少不了主观的认知和解读，历史也不应当是死板的历史，还应当是隔着时空的对话，是鲜活的充满生命力的历史。正如1880年版的《大英百科全书》所云：历史一词在使用中有两种完全不同的含义：第一，指构成人类往事的事件和行动；第二，指对此种往事的记述及其研究模式。前者是实际发生的事情，后者是对发生的事件进行的研究和描述。

当今，在我国，历史学科并没有得到重视，尤其是江苏高考只看等级、不看分数更淡化了人们对历史的学习和认识。在这种背景下，真正明白“历史是什么”有助于学生真正了解历史、认识历史、探讨历史、运用历史，也有助于学生在学习历史的过程中发展分析、概括、归纳、推理等综合思维能力。这样的历史学习才会赋予历史科真正的生命力。也许正是这种生命力才赋予历史更多的功能，“通晓历史、以古鉴今”、“鉴于往事、有资于治道”才更有现实意义。endprint

摘要：文章结合孔子相关历史，围绕“孔子形象”变迁启迪学生对“历史是什么”的认知，以期他们进一步了解和学习历史。

关键词：孔子形象；历史；认知

中图分类号：G633.51 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）08-0104-01

历史教学经历这么多年，新课程改革也有10多年，作为一名工作6年的历史教师着实感到惭愧——似乎还没有让自己学生真正明白历史是什么。《中学历史教学参考》2011年第10期一篇文章《与孔子同行》给我很大启发。于是，我在讲授“儒家思想演变”这内容时，参照该文，进行了一次开创性尝试。

首先，我对于原文章“实录”进行微调，从人物入手，以时代演变为转动轴，以“孔子形象”变迁为中心，引导学生了解孔子相关“历史”变化，最终形成一个简明的历史知识表。

然后，我再让学生整体感知“孔子形象”变迁，学生容易了解不同时期“孔子”是不一样的。实际上孔子早已逝去而成为历史，之后其所代表的儒家精神不断被后世改造，进而形成不同的形象。为进一步研讨，我对孔子形象进行分类，提出这样一个问题：

以上对于孔子看法大致分两种，一种“神化”，一种“矮化”，请任选一个人物对孔子态度，谈谈这样做的理由？

这些人物中，对“孔子形象”持肯定态度的是孟子、荀子、汉武帝、康有为、袁世凯，持批判观点的是秦始皇、李贽、陈独秀。同样的孔子，为什么有如此迥然差别？在进一步引导学生分析具体原因时，我鼓励学生学会提炼和归纳，最后得出两个重要共性：时代需求和政治立场，即针对同一问题，不同时代，因立场不同，就会得出不同认识。同样的孔子，在不同时代，因为研究者立场、角度等因素差别最终得出了不同结论。由此升华，引导学生思考：历史究竟是什么？历史是随意任人改变的吗？

为更好地启发学生，我给出四个观点：

观点1：历史就是过去的人和事？

观点2：历史是任人打扮的小姑娘？

观点3：历史就是昨天与今天永无休止的对话？

观点4：一切历史都是当代史？

为便于教学活动开展，我将学生分成4个小组，每个小组自行选择上述任意一个观点，可以是赞成，也可以是反对，结合表中“孔子形象”的相关史实进行说明，并阐述对历史的理解。学生对于这样的问题设计和观点的描述非常感兴趣，班级分组合作探究的学习在欢快中展开。在前面基本知识梳理之后，学生对于史实的梳理和表达问题并不大，可在观点的选择时，学生普遍倾向于认可观点1，反对观点2，也就是在他们的思维里，历史就应当是过去的人和事，历史是不能随意打扮的。应该说，学生能够明白这些还是不错的，但作为一名专业历史教师，却很难兴奋，因为按照我的预期，是想通过前面的活动、梳理和阐释，让学生更加鲜活地看待历史，如果学生还是停留在这一认识层面，不仅这节课前面的工作近乎白费了，也没有形成一种全新的历史认知。

最后，我在学生的认知基础上进一步解说，历史确实不是任人打扮的小姑娘，对历史的研究和认知应当遵循历史的客观性原则，应当“还历史以本来面貌”，这是解读历史最根本的前提。正如聂幼犁先生所云，“寻史知真”、“释史求真”是学习历史的重要原则。然而简单机械地把历史定义为“过去的人和事”也有失偏颇，比如现代人对历史的解读或多或少都会受到现在这个时代的知识、观念、科技、方法论、道德等因素的影响，不同时代的人对历史的认知也会存在着动态的变化，当然这也应当遵从历史研究基本原则，比如“重视证据”、“史论结合”而不应曲解历史。

“从这一层面看，大家有没有发现观点3和观点4还是有一些道理的啊？”我这样问。“历史就是昨天与今天永无休止的对话”便是看到了历史的前后关联和动态发展，但永无休止这种表述有些问题，过于强调这种动态变化的绝对性。

“一切历史都是当代史”，是意大利历史学家贝奈戴托？克罗齐的名言，他还说过：历史是活的历史，编年史是死的历史；历史是当代史，编年史是过去史；历史主要是思想行动，编年史主要是意志行动。一切历史当它不再被思考，而只是用抽象词语记录，就变成了编年史，尽管那些词语曾经是具体的和富有表现力的。他过于强调人对于历史的主观解读，他的理论也遭受不少批评，但他的历史观强调历史的现时性，着重历史与生活的联贯，确实具有重要意义。

其实，历史不应当仅是简简单单的过去的人和事，历史除了时间线索外，还有一个重要的空间线索，在历史的空间里少不了主观的认知和解读，历史也不应当是死板的历史，还应当是隔着时空的对话，是鲜活的充满生命力的历史。正如1880年版的《大英百科全书》所云：历史一词在使用中有两种完全不同的含义：第一，指构成人类往事的事件和行动；第二，指对此种往事的记述及其研究模式。前者是实际发生的事情，后者是对发生的事件进行的研究和描述。

当今，在我国，历史学科并没有得到重视，尤其是江苏高考只看等级、不看分数更淡化了人们对历史的学习和认识。在这种背景下，真正明白“历史是什么”有助于学生真正了解历史、认识历史、探讨历史、运用历史，也有助于学生在学习历史的过程中发展分析、概括、归纳、推理等综合思维能力。这样的历史学习才会赋予历史科真正的生命力。也许正是这种生命力才赋予历史更多的功能，“通晓历史、以古鉴今”、“鉴于往事、有资于治道”才更有现实意义。endprint

摘要：文章结合孔子相关历史，围绕“孔子形象”变迁启迪学生对“历史是什么”的认知，以期他们进一步了解和学习历史。

关键词：孔子形象；历史；认知

中图分类号：G633.51 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）08-0104-01

历史教学经历这么多年，新课程改革也有10多年，作为一名工作6年的历史教师着实感到惭愧——似乎还没有让自己学生真正明白历史是什么。《中学历史教学参考》2011年第10期一篇文章《与孔子同行》给我很大启发。于是，我在讲授“儒家思想演变”这内容时，参照该文，进行了一次开创性尝试。

首先，我对于原文章“实录”进行微调，从人物入手，以时代演变为转动轴，以“孔子形象”变迁为中心，引导学生了解孔子相关“历史”变化，最终形成一个简明的历史知识表。

然后，我再让学生整体感知“孔子形象”变迁，学生容易了解不同时期“孔子”是不一样的。实际上孔子早已逝去而成为历史，之后其所代表的儒家精神不断被后世改造，进而形成不同的形象。为进一步研讨，我对孔子形象进行分类，提出这样一个问题：

以上对于孔子看法大致分两种，一种“神化”，一种“矮化”，请任选一个人物对孔子态度，谈谈这样做的理由？

这些人物中，对“孔子形象”持肯定态度的是孟子、荀子、汉武帝、康有为、袁世凯，持批判观点的是秦始皇、李贽、陈独秀。同样的孔子，为什么有如此迥然差别？在进一步引导学生分析具体原因时，我鼓励学生学会提炼和归纳，最后得出两个重要共性：时代需求和政治立场，即针对同一问题，不同时代，因立场不同，就会得出不同认识。同样的孔子，在不同时代，因为研究者立场、角度等因素差别最终得出了不同结论。由此升华，引导学生思考：历史究竟是什么？历史是随意任人改变的吗？

为更好地启发学生，我给出四个观点：

观点1：历史就是过去的人和事？

观点2：历史是任人打扮的小姑娘？

观点3：历史就是昨天与今天永无休止的对话？

观点4：一切历史都是当代史？

为便于教学活动开展，我将学生分成4个小组，每个小组自行选择上述任意一个观点，可以是赞成，也可以是反对，结合表中“孔子形象”的相关史实进行说明，并阐述对历史的理解。学生对于这样的问题设计和观点的描述非常感兴趣，班级分组合作探究的学习在欢快中展开。在前面基本知识梳理之后，学生对于史实的梳理和表达问题并不大，可在观点的选择时，学生普遍倾向于认可观点1，反对观点2，也就是在他们的思维里，历史就应当是过去的人和事，历史是不能随意打扮的。应该说，学生能够明白这些还是不错的，但作为一名专业历史教师，却很难兴奋，因为按照我的预期，是想通过前面的活动、梳理和阐释，让学生更加鲜活地看待历史，如果学生还是停留在这一认识层面，不仅这节课前面的工作近乎白费了，也没有形成一种全新的历史认知。

最后，我在学生的认知基础上进一步解说，历史确实不是任人打扮的小姑娘，对历史的研究和认知应当遵循历史的客观性原则，应当“还历史以本来面貌”，这是解读历史最根本的前提。正如聂幼犁先生所云，“寻史知真”、“释史求真”是学习历史的重要原则。然而简单机械地把历史定义为“过去的人和事”也有失偏颇，比如现代人对历史的解读或多或少都会受到现在这个时代的知识、观念、科技、方法论、道德等因素的影响，不同时代的人对历史的认知也会存在着动态的变化，当然这也应当遵从历史研究基本原则，比如“重视证据”、“史论结合”而不应曲解历史。

“从这一层面看，大家有没有发现观点3和观点4还是有一些道理的啊？”我这样问。“历史就是昨天与今天永无休止的对话”便是看到了历史的前后关联和动态发展，但永无休止这种表述有些问题，过于强调这种动态变化的绝对性。

“一切历史都是当代史”，是意大利历史学家贝奈戴托？克罗齐的名言，他还说过：历史是活的历史，编年史是死的历史；历史是当代史，编年史是过去史；历史主要是思想行动，编年史主要是意志行动。一切历史当它不再被思考，而只是用抽象词语记录，就变成了编年史，尽管那些词语曾经是具体的和富有表现力的。他过于强调人对于历史的主观解读，他的理论也遭受不少批评，但他的历史观强调历史的现时性，着重历史与生活的联贯，确实具有重要意义。

其实，历史不应当仅是简简单单的过去的人和事，历史除了时间线索外，还有一个重要的空间线索，在历史的空间里少不了主观的认知和解读，历史也不应当是死板的历史，还应当是隔着时空的对话，是鲜活的充满生命力的历史。正如1880年版的《大英百科全书》所云：历史一词在使用中有两种完全不同的含义：第一，指构成人类往事的事件和行动；第二，指对此种往事的记述及其研究模式。前者是实际发生的事情，后者是对发生的事件进行的研究和描述。

当今，在我国，历史学科并没有得到重视，尤其是江苏高考只看等级、不看分数更淡化了人们对历史的学习和认识。在这种背景下，真正明白“历史是什么”有助于学生真正了解历史、认识历史、探讨历史、运用历史，也有助于学生在学习历史的过程中发展分析、概括、归纳、推理等综合思维能力。这样的历史学习才会赋予历史科真正的生命力。也许正是这种生命力才赋予历史更多的功能，“通晓历史、以古鉴今”、“鉴于往事、有资于治道”才更有现实意义。endprint