独立院校学生英语口语学习策略调查报告

王才凤

摘要：通过问卷调查为主、面谈和课堂观察等为辅的形式，对大连财经学院（独立院校）的学生英语口语学习策略进行了调查和分析，从而了解学生口语交流能力薄弱的原因、学生口语学习策略方面存在的问题，以及学生对于提高口语表达能力的需求和期待等，并从教与学两个方面提出解决这些问题的对策和建议。

关键词：独立院校；英语口语学习策略；对策

中图分类号：H319.32文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）09-0181-02

根据教育部大学英语教学改革的要求，改革的首要内容就是教学观念，改传统重阅读思想为重学生英语综合能力、尤其是听说能力的提高，但是在独立院校学生英语基础相对薄弱的情况下，提高这些学生的口语能力越发变得困难重重。大多数学生不能用英语流畅自如地表达，甚至很多人往往是词不达意，或是根本张不开口说英语。为了分析这些学生张不开口说英语的原因，并研究他们的动机、态度、学习策略和方法等如何影响他们自己的学习，有必要进行一次深入的口语学习策略调查，从而为教师了解学生的学习状况，发现问题，并找到相应的教学策略提供依据。

一、口语学习策略调查理论依据

第二语言学习策略的研究是近20年来兴起的热门研究课题。1990年Oxford出版的“Language Learning Strategies”和“What Every Teacher Should Know”为语言策略学习打下坚实的基础，是建立在语言学习策略调查问卷（Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL）基础上的一种很有实用价值的语言学习策略使用情况的诊断工具。Oxford（1990）根据与所学语言材料的关系，将英语学习策略分为直接策略和间接策略。他认为凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略，包括记忆策略（建立内在连接、运用影像和声音、有系统地复习和运用相关动作等）、认知策略（各种练习、信息的接收与传达、分析与归纳、组织和整理等）和补偿策略（运用线索来猜想、克服说写的困难）；而与所学语言没有直接关系的策略为间接策略，包括元认知策略（集中学习、计划安排学习和评价学习等）、情感策略（缓减焦虑、自我鼓励和注意学习情绪调整等）和社会策略（澄清疑问、同伴合作、移情作用与文化了解）[1]。此次调查问卷的设计，就将口语的学习策略分为直接策略和间接策略两大部分。

二、调查方法

（一）调查对象及手段

本次调查的对象为大连财经学院2012级财政管理专业5个班级和2013级财政2个班级和会计专业5个班级的学生。每个班级发出问卷30份，回收30份，共回收360份有效问卷。

为了能了解学生的真实想法，问卷采用不记名方式，共分为两个部分：20道选择题和2道开放式问答题。选择题1—6题为口语学习的间接策略，包括学习态度、主动性、心理因素、感情因素、文化认知等内容；7—20题为直接策略，包括学习准备、总结、学习成果分析与归纳、语言基础知识运用等内容。每个策略后面对应三个分值，1分为几乎不/从不（never/seldom），2分为有时（sometimes），3分为经常（always），要求学生按照自己的真实情况如实选择其中一个数字填入句子末尾，并提醒学生填写时一定要根据自己的实际做法而不是自己的个人想法或他人的想法。根据分值，得分为48—60的学生可以认为“有扎实的语言基础，有很强的口语学习策略意识并能灵活运用，是一个成功的语言学习者”；得分为35—47的学生可以认为“语言基础比较扎实，有一定的口语学习策略但不能灵活运用”；得分为20—34的学生可以认为“口语学习策略意识较差，建议对目前的口语学习进行一下反思”。第二部分的开放式问答题为：“我的口语学习存在如下的问题和困惑”和“我决定在以后的口语学习中使用如下策略”。

（二）调查结果

调查结果表明，从学习动机来看，绝大多数学生都认识到了口语学习的重要性，也要求、愿意和相信自己能够通过努力提高英语口语能力。第一部分选择题：51%的学生的得分都在20～34 之间，说明大部分学生没有明确的口语学习策略，缺乏提高口语水平的主动性。38%的学生的得分在34～47 之间，说明只有少部分学生掌握了一定的学习策略，但这种学习策略的运用尚处于无意识或下意识的阶段，并没有明确的目的性。只有11%的学生得分在48～60之间，但是基本低于50分，说明只有极少数学生的语言基础扎实，并能够有意识地运用一定的学习策略来进行口语的学习。得分低于50分，表明即使这部分学生能够去使用某些策略，但是仍然需要进一步提升学习策略应用能力。

第二部分开放式问答题：首先，学生从自身英语口语学习的实际状况出发，提出的问题主要有6点，按照提及的次数依次排列为：词汇（词汇量少/想说的单词不会说/单词记不住等），语音语调（发音不标准/音标不会读等），语言环境（没有机会练口语/口语学习活动少/缺少谈话交流的场合等），心理因素（紧张/不敢说/怕出错被人取笑/没有信心/没有主动性/不愿意学等），听力（听不懂/跟不上谈话内容等），语法（句子组织不连贯/语法错误多/不知如何正确表达等）。其次，关于今后口语学习中的策略选择，基本上与存在的问题呈现对应的关系，但是超过半数的学生选择了要努力克服紧张或胆怯的心理，勇于开口练习，可见学生对于开口说英语有很大的压力，如何帮助学生克服这种心理压力，对于教师来说是一个非常艰巨的任务。

综合来看，这个调查结果表明学生口语学习从学习策略角度存在如下三点问题：

1认知策略有问题

学生的语言基础薄弱，自主学习能力差，大多数学生没有良好的学习习惯，学习缺乏计划性。学生的词汇量少，语音语调差，语法基础薄弱，听力能力差等客观问题也严重地影响了学生的口语学习效果。

2情感策略有问题endprint

学生缺乏学习的兴趣和主动性，在练习口语时存在紧张、焦虑、胆怯、自卑等心理问题。由于语言基础差，学生没有自信心，害怕犯错误，害怕受到批评或嘲笑，不好意思或不敢开口，以至于很多学生很难顺利完成课堂的口语任务，甚至有些学生几乎不参加课堂活动。

3社会（交际）策略有问题

缺乏足够的语言环境和练习口语的氛围，学生们除了在课堂上进行少量的练习外，几乎不用英语互相交流。没有更多的途径和渠道去了解英语国家的社会和文化，知识面的狭窄造成交际时内容的空白，针对一个话题，学生经常感到无话可说。

三、对策和建议

（一）加强英语基础教育

1积极积累词汇量

大部分学生通过问卷调查的自我评价部分，已经认识到了加大词汇量对于提高口语学习效果的作用。教师应该指导学生学会如何活学活用英语单词，而不是一味地死记硬背。学习单词也不能满足于知道汉语意思就行了，要有一个合理的学习过程，要学会用英语来解释英语单词，然后自己学习例句，自己模仿造句，最后熟读。要尽量用英语的思维来学习，这个过程本身就是一个练习口语的过程。

2积极加强听力练习

在调查中，超过半数的学生表示没有定时进行听力训练的习惯，每周除了听力课，很少花时间来听英语。因此，要帮助学生养成练听力的习惯，鼓励学生多听多看原汁原味的英语资料，比如名人演讲、英语影视剧等，这能让他们接收到与书面语完全不同的词汇表达，加强英语语感，体会英语为母语的人的交流方式和思维方式。有大量的输入，在自己需要的时候才会有输出，从而在潜移默化中获得能力的提高。

3加强朗读练习

语言环境的缺失是一个很难改变的现实，因此要帮助学生想法设法创造开口说英语的条件。朗读是一个很好的起点。在大学以前的英语学习过程中，不会读，只会看会写，造成了所谓的“哑巴英语”现象的普遍存在。因此，在没有语言环境的情况下，要通过英语朗读为自己营造一个英语环境，要养成每日朗读的习惯。

（二）加强情感策略教学

如前所述，情感包括缓解焦虑、自我鼓励和调整学习情绪等方面。学生的不自信、自卑和胆怯等心理会导致他们在口语交流时产生焦虑感，不敢说，也不想说。教师要及时地发现并加强引导，以缓解学生的焦虑感。比如：课堂活动的设计要由浅及深，增强活动的趣味性；用正面、积极的语言评价学生的表现，经常鼓励，培养学生的信心；帮助学生明白提高口语能力是一个长期的过程，防止学生产生急躁情绪而轻易放弃；鼓励学生在课外多多参与英语活动；多给学生介绍西方的社会、文化和风土人情等，以提高学生学习英语的兴趣。

（三）加强元认知策略教学

要帮助学生养成合理的学习习惯和学习方法。首先，要帮助学生做好课前的准备。可以采用“任务型”教学法，每次课前都要给学生布置一些任务，提出要求，通过任务检查，督促学生养成预习和准备的习惯。其次，帮助学生制订符合自身能力、切实可行的学习计划，并定期检查，增强学生学习的计划性和连续性。第三，学生的学习效果评价也不应采用以考试为主的终结性评估方式，而是应该采取以学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价的形成性评估方式，以培养学生的自我表现评价能力和调控能力。

四、结论

这次问卷调查，通过对学生口语学习策略使用情况的调查和分析，得到了一些直观的数据和学生的真实反馈，为教师开展有针对性的口语教学活动、制定相关对策、帮助学生切实提高口语能力提供了依据。而所做的一切的最终的目的就是培养学生的自主学习能力，帮助学生摸索出一套有效的、适合自己的学习方法。

参考文献：

[1]R.L.Oxford. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know. New York： Newbury House，1990.2014年9月1第33卷第9期黑龙江教育学院学报1Journal of Heilongjiang College of EducationSep.20141Vol.33 No.9

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2014.09.082

收稿日期：2013-09-05

作者简介：田红义（1977-），女，河北保定人，讲师，从事英美文学、英语学习策略等研究。endprint