论成人提高高校语言学概论课程教学质量的途径

韩卓异

摘要：在成人高等学校汉语言文学专业的课程设置中，语言学概论无疑是一门非常重要的专业基础必修课，其目的是通过对语言学基本理论和基本概念的阐释，为学生学习其他语言课程提供必要的理论知识，为深入探讨语言学理论打下基础。然而许多在校的教师、学生纷纷反映这门课程“难教”、“难学”，教学效果往往不尽如人意。基于此，对语言学概论这门课程的现状进行深入了解，进而就如何进一步提高教学质量提出若干思考。

关键词：成人；语言学概论；现状；教学质量；提高途径

中图分类号：G722.2文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）09-0068-02

一、语言学概论课程教学现状概述

首先，就语言学概论课程本身而言，这门课介绍的是有关人类语言性质、结构规律、发展演变规律，以及语言与文字关系等方面的基础理论知识。相比现当代文学等文学类课程形象鲜明、故事性强等特点，语言学概论的课程性质和课程内容决定了它具有较强的理论性与抽象性，专业术语晦涩繁多、易于混淆，许多理论记忆和理解起来都有一定的难度，而且系统性和关联性也不强，显得枯燥乏味。而相对于“系统地讲授现代汉语的基础理论和基础知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力”的现代汉语课程，二者为了保持各自课程系统的完整性，在教学内容安排上有很多重复之处。因此，学生在学习完现代汉语之后，对语言学概论这门课程往往缺乏新鲜感，这就大大削弱了学习的兴趣，使这门课程的教学陷入一种尴尬境地。

其次，作为教学引导者的教师和作为课堂主体的学生，在语言学概论课程的教与学中存在着一定局限和误区，这是许多成人教育课堂共同存在的问题，也是不得不正视的一个教学现状。众所周知，成人教育的学习形式多为函授，学习时间集中、课时较少，而语言学概论这门课所涉及的内容又比较复杂，涵盖语音、语义、词汇、语法、文字、语用、语言的起源与发展等多个方面，因此，在多数成人高校的语概课堂上，由于时间紧、内容多，为了按时完成教学任务，教师仍采用传统的“一言堂”式授课模式，恨不得把所有知识在有限的时间内全部灌到学生的头脑里，于是出现了“教师在台上滔滔不绝讲理论，学生在台下奋笔疾书记笔记”的壮观景象。目前，我国成人教育学生的生源既有高考落榜生和职业高中、中专毕业生，又有许多社会在职人员，在生源层次及类型上具有一定的特殊性。因此，生源年龄段具有从18～50岁的较大跨度，学生自身的素质与基础也是良莠不齐。许多学生参加函授只是为了拿到一纸文凭，对以后找工作、晋职称有所帮助。所以，面对语言学概论这样一门相对抽象、难懂的课程，他们从心底里不重视、不喜欢，认为其难学、无用，对今后的工作也没有帮助，再加上教师这种单向灌输知识、缺乏师生互动的教学方式，许多学生一节课下来唯一的感觉就是手酸脑涨，教师讲了什么根本不知道，从而更加认定这门课毫无实用价值，有的只是干巴巴的空洞理论。试问在这种沉闷、单一的教课模式下，在这种被动、消极的听课状态下，在这种教与学缺乏互动、“各自为政”的教学氛围下，语言学概论课程教学质量想要获得提高，谈何容易？

二、关于改进语言学概论教学质量的几点思考

如前文所述，成人高校语言学概论课程教学面临的现状不容乐观，必须采取有力行动来扭转这种局面。针对成人教育课时安排集中以及学生基础相对薄弱等特点，教师可以试着通过以下几种途径促进教学质量的提高。

1端正学生对语言学概论课程的认识

许多学生对语言学这门课程有抵触情绪，其实不只成人高校的学生这样，不少普通高校中文系的同学也有这种思想。但是必须让学生明白，语言学概论是汉语言文学专业的一门重要基础理论课，既然选择了这个专业，那么这门课程就必须学习。正如英国语言学家帕尔默所说：“语言是所有人类活动中最足以表现人的特点的。”因此，对语言学理论的学习是完全有必要的，它是进入这个专业的入门课程。

还有好多学生认为语言学课程理论性太强，枯燥难学，就算学了也没有实用价值。作为教师，应及时端正这种认识。诚然，同一般课程相比，语言学是有其难学的一面，但这门课程的内容丰富，许多理论都是从日常语言现象中归纳提炼的，如果在学习的过程能够结合具体语言现象来思考，把语言的应用与社会生活结合起来，就会不断发现课程中所蕴含的趣味。

另外，语言学与很多学科都有极为密切的联系，当代比较前沿的科学，如人工智能、人机对话、机器翻译等，都离不开语言学理论的指导，都要运用语言学的研究成果。所以，现代语言学已经成为一门领先的学科，它的研究早已经超出语言这个范围本身，学好语言学并能够灵活运用相关的理论和方法，对学生今后的工作将会大有裨益。

2改变教学思路，采用多样化的教学方法

成人函授的特点之一是授课时间比较集中，一门课程往往只有几天的时间，这就要求教师改变传统的“满堂灌”教学思路，在教学内容上重点突出、有的放矢，切忌盲目追求内容上的面面俱到；在教学方式上要开动脑筋，结合成教学生的特点，因材施教，采取多样化教学方法，在有限的教学时间内充分吸引学生的注意力，“变枯燥无趣为生动有趣，变抽象无用为具体有用，变杂乱无序为系统有趣，变难以接受为易于接受”，逐步培养学生对语言学概论课程的兴趣。

首先，在课堂上，教师不能只拘泥于照本宣科地讲授理论，必须配以一些鲜活、通俗的语料来帮助学生对理论进行理解，即把抽象、空洞的理论具体、形象化。

比如，讲到语言符号的任意性特点时，可以引用清代小说《镜花缘》中“小人国”的例子，这个国家的人们语言十分奇特，主要体现在词汇方面。“小人国”的居民使用的是一种反话。例如他们问你“苦不苦”，就是想问“甜不甜”。如果你觉得菜淡了，必须说“咸了”。因此在这个国家里说话要十分小心，如果想买甜的、大的、好看的水果，就必须说：“请给我拿苦的、小的、难看的。”从语言学的角度看，这很正常，因为音义的结合具有任意性。endprint

通过这个例子，学生可以比较轻松地理解语言符号音义之间并没有什么本质、必然的联系，什么音和什么义结合完全是任意的，是由不同社会集团在语言创制之初约定俗成的。这样就把高高在上的抽象理论变得通俗、具体化，学生理解起来相对容易，对课程的畏难情绪也会逐渐得以克服。

其次，教师还可以通过根据讲授内容适时变换教学模式的方法来培养学生的学习兴趣，增强课堂的互动性。

例如，讲到语言的分化问题时，教师可以把中国语言地图和世界语言地图，通过幻灯片播放或者打印出来展示给学生看，让他们根据地图自己寻找语言的谱系分类。这种利用辅助性教学工具的授课模式既可以增强学生的感性认识，强化记忆，又能给他们以新鲜感，提高学习兴趣。

再比如讲到语言和言语的时候，很多同学都搞不清这两个概念，甚至质疑为何要对二者进行区分。这时可以让学生进行讨论，看这两个概念是否有区别，有不同意见的同学还可以进行分组辩论，各抒己见。在充分调动起学生的积极性之后，教师再根据之前的发言适时进行点评，进而引出“语言和言语的区分”，这个被瑞士语言学家索绪尔称之为“建立言语活动理论的第一条分叉路”的重要问题，让学生知道区分二者的目的就是为了纯化语言研究对象，要研究语言，第一步就需要把语言和言语区别开。这种互动式的授课方式可以充分发挥学生的主观能动性，使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，既活跃了教学气氛，又能深化对理论知识的理解。

3时刻注重理论与实际密切结合

语言学概论虽然是一门理论性很强的课程，但这些理论其实都是从古今中外的很多语言事实中概括出来的，只有与具体的语言实际相结合才能真正掌握它。因此，如前文所说，教师在讲解基本概念、理论、方法时，要结合日常生活中的实例进行解释说明。另一方面，教师应让学生时刻认识到学习这门课程并不是死记硬背一些概念、理论就完事大吉，理论知识的学习是为了更好地检验和分析、解释实际遇到的语言现象，使其“有理可依”，脱离了具体的语言实际，语言学理论就会被架空，成为无源之水、无本之木。学是为了用，只有理论与实际结合好了，才能说明学校开设语言学概论这门课程的目的达到了，才能取得令人满意的教学效果。

为了让学生更好地贯彻理论与实际相结合的教学目标，教师要注重培养他们关心社会语言生活的好习惯。除了在课堂上提出一些语言现象引导学生运用理论进行讨论分析以外，更要鼓励学生在课下多关注身边鲜活生动的言语事实，关注时下流行的网络新词及新出现的表达方式，更要关注社会生活中不规范的语言现象，用所学的理论知识对新现象进行解释、对不规范情况进行纠正，并尝试把所思所想及时撰写成小论文。

另外，对一些学习热情较高的同学，教师还可以指定课外阅读内容来拓宽他们的视野。著作方面，如索绪尔的《普通语言学教程》、赵元任的《语言问题》、沈阳的《语言学常识十五讲》等；期刊方面，考虑到学生的兴趣和接受能力，可以推荐《中国语文》、《语文建设》、《咬文嚼字》等刊物上通俗易懂的文章；还有北大中文论坛、中国语言文字网等学习网站也可以让学生常去浏览。这样既能够使学生提升理论高度，又能够及时了解语言学的前沿问题，为更好地用理论分析语言现象打下坚实基础。

三、结语

总之，成人高校语言学概论课程教学质量的提高，一方面需要授课教师具有合理的知识结构和深厚的理论水平，另一方面更需要教师结合成人教育的特点，在教学方法上多下功夫。也就是说，如果教师在教学遇到困境时能够适时转变思路，大胆求新求变，善于联想、善于发挥，努力激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习意识，那么，语言学概论课程教学质量的提高，自然会水到渠成。endprint