媒介素养教育与信息素养教育的若干问题分析

高文苗

摘要：媒介素养教育与信息素养教育作为两种新型的教育形式，是信息时代的必然产物，是人适应信息社会发展的必然要求，是人获得不断发展的必要途径，两者旨在提升人的素养、提高人的主体能力与促进人的发展。但媒介素养教育与信息素养教育也具有一定的差异性，集中体现于两者在对象、任务与内容等方面，如何找到媒介素养教育与信息素养教育两者之间的结合点，则是两者教育的关键所在。基于此，将网络言论行为作为媒介素养教育与信息素养教育的共同研究对象，并在着重分析网络言论行为的基础上，把握两者教育的融合问题。

关键词：媒介素养教育；信息素养教育；网络言论行为；相同问题；相异问题；融合问题

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）09-0016-02

网络信息时代的到来，催生了各类媒介，促使信息日益多元化、多层化，不仅有助于人们汲取更多的信息，也给人们捕捉信息、辨识信息、使用信息的能力带来了挑战，也对人们的媒介素养与信息素养提出了更高的要求。在一定程度上而言，媒介素养水平、信息素养水平与社会发展的信息化程度成正比，社会信息化程度越高，对媒介素养水平、信息素养水平的要求也就越高。而媒介素养水平与信息素养水平的提高，一方面可以通过人们的自我要求、自我教育得以完成，另一方面可以通过媒介素养教育与信息素养教育来得以实现。一般来说，媒介素养教育与信息素养教育作为信息社会发展的必然产物，是两种新型教育形式。其中，媒介素养教育是一种旨在提升人们对不同媒介信息的辨识、择取、传播，以及对不同媒介的合理使用等方面素质与修养的教育形式；信息素养教育则是一种旨在提升人们对任何信息予以辨识、择取、传播与运用等方面素质与修养的教育形式。两者之间既有紧密的关联性，具有一定的相似性，又各有自身的对象、任务与内容，具有一定的差异性。同时，笔者又创新提出了媒介素养教育与信息素养教育的共同研究对象——网络言论行为，并将其作为媒介素养教育与信息素养教育融合研究的关键，以下就着重从媒介素养教育与信息素养教育的相同问题、相异问题和融合问题等三个方面予以分析。

一、媒介素养教育与信息素养教育的相同问题

1外在要求方面

媒介素养教育与信息素养教育共同有着外在要求的紧迫性，主要体现于媒介素养教育与信息素养教育是人适应信息社会发展的必然要求，也是人获得不断发展的必要途径。其中，人适应信息社会发展是背景与条件，人获得不断发展是目的与保障。伴随着信息社会的快速发展，媒介载体日益层出不穷，信息传播途径日益多样化，信息传播量日益庞大，人不再是单一孤立的主体，而是紧密联系的社会信息主体，一方面需要面临来自四面八方的信息流，另一方面也是产生各类内容的信息源，这就促使人认识到应当尽快适应信息社会的基本要求，既要能够有效辨识、择取与使用外在的媒介及信息，而且又应当合理制造、传播与规范内在的人为信息，这就需要依靠媒介素养教育与信息素养教育的双管齐下，这同样也能够为人获得发展奠定基础。

2内在需求方面

社会的不断发展，对人的要求日益提高，人的受教育形式也在不断细化，这不仅是基于人自身的全面发展，而且也是基于人的需要不断得以丰富。媒介素养教育与信息素养教育作为信息社会的发展产物，也是人自身内在需求多样化的体现，主要是人的媒介素养提升需求和信息素养提升需求，其中，“媒介素养可以帮助儿童、青年人以及成年人减少接触媒介信息的负面影响，增加积极影响。”[1]而信息素养“既是有关信息及其使用和创新方面的文化修养，也是传统文化素养的延伸和拓展。”[2]正是基于满足人自身的这两种内在需求，媒介素养教育与信息素养教育才得以同步实施与共同展开。在一定程度上而言，媒介素养教育与信息素养教育旨在有效解决人的素养问题，不断满足人自身日益增长的媒介素养需求和信息素养需求，而且也正是基于不断提升人自身综合素养的考虑，媒介素养教育与信息素养教育才具有一定的共同性，才有了共同得以实施的内在基础。

3目标追求方面

媒介素养教育与信息素养教育两者之间的目标追求具有同一性，可以归纳为提升人的素养、提高人的主体能力与促进人的发展等方面。其中，提升人的素养是媒介素养教育与信息素养教育的直接目标，一般来看，人的素养主要包括思想素养、道德素养、政治素养等，伴随着信息媒介的发展，媒介素养、信息素养日益凸显其重要性。提高人的主体能力是媒介素养教育与信息素养教育的间接目标，人的主体能力是人作为主体而存在的基础，是人的主体性的外在显现，媒介素养教育与信息素养教育旨在通过提高人应对媒介或信息择取、使用等方面的素养，来达到对自身主体能力的提升；促进人的发展是媒介素养教育与信息素养教育的最终目标，一般而言，人的发展包括人的主体发展和人的自由全面发展等方面，也取决于人的素养提升和人的主体能力提高。

二、媒介素养教育与信息素养教育的相异问题

1对象不同

媒介素养教育和信息素养教育共同作为人的主体实践活动，是主体围绕对象而展开的教育过程。其中，媒介素养教育是针对各类媒介以及媒介信息这一对象而展开的教育形式，旨在提升人对于各类媒介以及媒介信息的有效辨识、择取与使用，而信息素养教育是针对各类社会信息这一对象而展开的教育形式，旨在提升人对任何社会信息的处理能力。由此可见，媒介素养教育和信息素养教育的对象分别是媒介信息和社会信息，其中，社会信息的外延要大于媒介信息的外延，即社会信息涵盖了媒介信息，一般来说，社会信息包括媒介信息和非媒介信息。

2任务不同

媒介素养教育和信息素养教育均是基于一定的任务而展开，而任务总是基于一定的目标而得以设立，任务的实施与完成总是为了实现一定的目标，基于媒介素养教育和信息素养教育两者所具有的目标具有一定的相同性，即旨在提升人的素养、提高人的主体能力与促进人的发展，但由于媒介素养教育和信息素养教育所针对的对象不同，因此，在两者的具体任务方面，也就具有一定的差异，即媒介素养教育旨在完成如何提升人的媒介素养的任务，信息素养教育则在于如何提高人的信息素养的任务，一定程度上，媒介素养与信息素养具有紧密的联系，又具有一定的区别，这种区别在一定程度上也可以归因于媒介信息与社会信息所具有的差异。

3内容不同

媒介素养教育与信息素养教育最主要的相异点还在于两者所具有的主要内容。具体而言，媒介素养教育旨在提升人的媒介素养，具体在于促进人们对不同媒介信息的辨识、择取、传播，以及对不同媒介的合理使用等方面素质与修养的有效提高。信息素养教育旨在提升人的信息素养，具体在于积极促进人们对任何信息予以辨识、择取、传播与运用等方面素质与修养的提高。由此可见，媒介素养教育与信息素养教育两者内容区别的关键点在于信息的范围不同，媒介素养教育重在强调媒介信息，信息素养教育则在于各类信息。

三、媒介素养教育与信息素养教育的融合问题

媒介素养教育和信息素养教育既具有紧密的联系，又具有一定的差异，如何有效发挥两者的积极作用，则涉及两者之间的融合问题。在当前网络社会环境下，网络言论充斥着信息社会，并日益发挥着举足轻重的作用，“我们确实生活在这样的世界——信息和信息活动形成日常组织和大量工作的基础部分。”[3]网络言论行为作为一种信息活动，也日益成为网络时代的重要组成部分，基于此，可以将网络言论行为作为媒介素养教育与信息素养教育的共同对象予以研究。

1网络言论行为与人的素养

对网络言论的辨识、择取与运用能力，已经日益成为人的素养的基本要求与衡量标准，也日益影响着人自身的媒介素养与信息素养的养成。网络言论行为作为一种以网络言论的发表与传播为基本内容的行为，是人的素养的外在体现；同时，网络言论行为也会影响到人的素养的正确养成，规范的网络言论行为有助于人的素养提升，失范的网络言论行为则会对人的素养提升提出巨大的挑战，尤其是对人的媒介素养与信息素养方面带来严峻的考验。

2网络言论行为与素养教育

网络言论行为与人的素养具有紧密的联系，而人的素养水平提高既可以通过内在的自我提升方式，也可以通过外在的他律教育方式，其中，素养教育是提升人的素养水平的重要途径。而人的素养水平的提高，可以通过人的外在行为得以体现，网络言论行为作为人的一种新型主体行为，在一定程度上，也取决于人的素养水平，从而也就与素养教育有着紧密的联系，一般而言，素养教育包括人的方方面面素养的教育，即思想素养教育、道德素养教育、政治素养教育、法律素养教育、媒介素养教育以及信息素养教育等。

3网络言论行为是两种素养教育的“融合点”

网络言论行为作为发表与传播网络言论的主体行为，它是以网络言论为客体的行为。网络言论作为网络信息社会的重要内容，已经成为媒介信息以及其他各类社会信息的主要来源，这就决定着网络言论行为从其实质来看是一种信息行为，同样是对言论信息的辨识、择取与运用，而这便是媒介素养教育和信息素养教育的有机结合点，两者可以共同提升人的基本素养，共同规范人的网络言论行为，从而不仅有利于各类信息的制造与传播，而且也能有利于对各类信息的分辨与择用。在一定程度上而言，网络言论行为应当成为媒介素养教育与信息素养教育的共同对象。

参考文献：

[1][美]詹姆斯·波特.媒介素养（第四版）[M].李德刚，译，北京：清华大学出版社，2012：69.

[2]秦殿启.信息素养论[M].南京：南京大学出版社，2012.

[3][英]弗兰克·韦伯斯特.信息社会理论（第三版）[M].曹晋，梁静，李哲，曹茂，译.