提高专科英语专业生“综合动机”的方法

何黎莹　管莹

【摘要】因自身基础薄弱，许多专科英语专业生，对英语学习产生了怠慢情绪，继而影响到学习。文章在R.C.Gardner“综合动机”的概念架构下解读学生的学习动机，并通过其内含的三个因子探索课堂上激发学生“综合动机”具体方法。

【关键词】英语专科生 综合动机 具体方法

专科英语专业学生英语语言水平较低，长期得不到老师和同学的鼓励和关注，学习动机大受挫伤。 R. C. Gardner 与P. F. Tremblay指出“动机”是动态变化的，与一系列的事件、影响和反应相关。本文将从R.C.Gardner的“综合动机”框架下的“融合性”“对学习环境的态度”和“动机”①三个方面，探讨促进学生动机的具体课堂教学方法。

一、提高“融入性”的教学方法

“融合性”包含“融合性定向（integrative orientation）”“对第二语言的兴趣”和“对该语言民族的态度”。“融合性定向”是指融入目标语社会的意愿。要促进这种意愿的滋长，培养学生对第二语言的兴趣以及引导学生发展对目标语言民族的积极态度，需要教师发掘目标语言、文化、民族的魅力所在，并在课堂上从学生感兴趣的事物出发将其引入。 本研究选择在新课上完后的练习课播放热播韩剧剪辑，每个长约一至两分钟。剪辑播放后给出教师自己设计的练习题。题目是对所播内容的英文描述，描述充分运用刚学的新单词。新单词处做成填空，让学生给答案。研究发现学生给出正确答案的机率很高，成功的体验增强了其融入意愿，继而推动学习，形成良性循环。

二、提高学生“对学习环境的态度”的教学方法

“对学习环境的态度”指“对教师的态度”以及“对第二语言课程的态度”。态度是一种心理和神经的准备状态，它基于个体的经验组织起来，直接影响个体对所有与之相关的对象和情境的反应。那么，作为教师，该如何改善学生对自己以及课程的态度呢？笔者尝试从减少负面态度着手。具体关注如何纠正学生的错误。纠正学生的错误可能造成学生心理压力，但不纠正可能造成错误的“石化（fossilization）”。本文就对探索学生自我纠错，让学生找到自信，提出一些建议：

（1）用比喻讲解语法规律。学生语法差，如果系统教授语法，大量的术语会造成学生巨大的情感和记忆负担。将语法规则比喻为中介传达给学生，效果更好。 例如：1）at 后面常跟小面积。如：stare at， aim at， 后面跟很小的一个点。可将at比喻为狙击枪射出的那个红色光斑，只会落于极小的面积上。 2）It...that...中“it” 是形式主语，“that”引导的从句是实际主语。可将“it”比喻为“壳”“that”从句比喻为有实质内容的“果仁”。3）动词做主语必须用其ing或to形式。可将“主语”比喻成一个“会员俱乐部”，只有会员可以随意进入，名词就是会员之一，而动词不是。动词要进入，必须穿上“ing” 或“to”这般伪装。

（2）用“类比”将复杂的句子成分幻化成简单成分。此处类比是基于功能而进行的。例：The girl wearing a green dress is Kate.此处“动词+ing”功能类似形容词；Tell me where you are.此处句子功能类似于名词；Stay where you are. 此处句子的功能类似于副词。

（3）利用记忆术。记忆术是从古希腊、古罗马时代开始就有的一种助记方法。其中一种方法就是关联法。创建联系，将要记的内容串起来。笔者在教学生基本句子类型时编了一段独白： “Kate is my true love.（主系表）She died 3 years ago.（主谓状）She got HIV.（主谓宾）The disease made her suffered.（主谓宾补）”。短短的独白包含了几个最基本的句式，便于学生记忆。学生有了正确使用英语的知识，自我监控提高，错误便得以减少。减少老师和课程带给他们的挫败感有利于改善他们对学习环境的态度。

三、提高学生“动机”的教学方法

“动机”指“努力程度（motivational intensity）”“学习二语的欲望”“对二语学习的态度”。B.Weiner提出了三维度的归因模式。据此，当学生认为造成英语水平低的原因是内部原因，如：努力程度、学习方法，“努力程度”便得以提升。本研究通过小型写作讲座，在一堂课时间内提高了学生写作水平，让学生感到了方法正确，付出努力便可提高的经历。这有利于学生进行正确归因。讲座内容：

（1）记叙文主要涉及五要素：Who？ Where？ Why？ When？ How？ 需要详略得当，学生应选一到两个要素施以重墨。

（2）记叙文中的详写处，少不了描写，少不了细节。细节的选择要谨慎，鲜明的、最能突出事物特征的细节才该被写入文中。

（3）听觉、嗅觉、味觉、触觉、视觉的信息加入文中，容易形成丰润的印象。听觉信息中，对话就是一个重要成分，试对比：The coach shouted that we should get in there and hustle.与The coach shouted at us，“Get in there and hustle！”。视觉方面，将所见的一个过程分解为多个步骤，就如同放慢镜头，可以让人看得更真切。试对比：she was scared by a ghost. 与She lifted her eyes， looking outside the window. A white figure sent shiver down her spine. 学生在讲座后写作水平得以提高，体验到正确方法，和努力写作的积极效果。这大大加强了他们进一步努力的决心。

四、结语

在如今以学生为中心的教学理念下，学生的情感因素日益受到重视。“综合动机”框架为教师在这方面剖析学生指引了方向。框架的三个因子让增强学生动机的探索更加有脉可循。本文对如何提高这三个因子进行了定性研究，期望探索成果能够给同行们在教学思路上提供参考。

①指Gardner“综合动机”框架下所含的称为“动机”的因子。

参考文献：

[1]Stephen D. Krashen.Principles and Practice in Second Language[C].New York： Acquisition Pergamon Press， Elmsford，1982.

[2]D?rnyei，Z. The Psychology of the Language Learner： Individual Differences in Second Language Acquisition[C]. Mahwah， N.J.： Lawrence Erlbaum， 2005.

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[4]Allport，G.W..A Handbook of Social Psychology[C].Worcester：Clark University Press，1935.