中职英语学习中动机因素的作用及其启示

陆晔

摘要：

影响中职学生英语习得最终成效的因素有很多，而情感因素中的动机对中职学生而言是非常重要的一环。为此，拟探讨动机因素在中职学生英语习得中的作用，并由此根据中职学生的心理特点提出在英语教学中应当采取的教学策略。

关键词：

中职学生；动机因素；英语教育；教学策略

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）18-0153-02

1 引言

当前在中职学校就读的学生、多数是因考试失利无法进入高中，无奈之下才选择就读中专的被动选择者，大多数中职生年龄段在十五至十八岁之间，他们的世界观、人生观和价值观正在逐渐形成。这个年龄正处于心理上的逆反期，所以职校学生的偏执与叛逆心理比其他同龄学生要严重一些；在学习上，职校学生懒惰和厌学的心理普遍，由于自控能力较差、很多学生对学习不感兴趣，学习效果通常很差，这也直接导致了他们缺乏上进心和求知欲。这个年龄阶段的普遍特点加上中职学生学习和生活的不如意，常使他们出现迷茫、失望、无所谓、忧伤等心理特征，对生活、对未来要么没有概念，要么悲观失望，更难以调整自己面对当前的学习，完全没有什么学习动力。

在语言学习过程中，诸多因素影响着语言学习者的最终成效，其中既有生理方面的因素，也有认知与情感方面的因素。对中职学生而言，情感因素在英语学习中作用重大，而动机又在情感因素中扮演着至关重要的角色。本文拟探讨动机因素在中职英语学习中的作用，并据此对中职英语教育提出几点建议。

2 动机因素在中职英语学习中的重要作用

一般而言，动机是行为的原因，也是引起和维持个体行动，并使之朝向具体目标的一种内部动力。美国著名人本主义心理学家马斯洛的“需要层次理论”“强调了学习二语应以学生的内部动机——“需要”作为主体，而教师的引导，教学目标和教学环境则构成学习者学习的中介因素和外围环境”。

不同于起辅助作用的其它外部因素，动机是一种学习的内驱力，是学习的原动力之一。它直接指向学习者的学习目标，并且督促学习者在将来的学习过程中，一直朝着目标不断努力。美国心理学家布鲁纳早在1960年就在其《教育过程》一书中强调动机在学习中的重要作用，在本书“学习动机”这一章节里，布鲁纳认为学生应“发现学习”，在学习中自己总结发现教材及教师提供的某些材料中应得的结论与规律，在此学习过程中从被动学习者成为“发现者”，主动学习。

动机有近景动机和远景动机之分。近景动机是指与学习活动直接联系、具体、

局部的动机，这类动机作用的范围小、时间短，但却十分强烈。近景动机直接指向短期目标，可让中职英语学习者学习目标明确，具体，如此有助于提高他们的学习动力，提升学习效率，并从中享受学习的乐趣。远景动机则是与长远目标特别是有社会意义的目标想联系，这类动机有较深的思想基础，比较稳固，在较长的时间里发挥作用。远景动机与中职英语学习者个人的前途紧密相连，正确、积极的远景动机不易受到其它情绪因素的冲击，能给学习者克服困难的勇气与力量，使之坚持并能持久地给予学习者激励。

Lambert和Gardener在其学习动机的经典模式中将动机归纳为了“融合型动机”与“工具型动机”，前者属于因为想融入某个团体而产生的动机，后者则是因目的而产生的动机。这两种无论哪一种都是具有指向性与目的性的动机，都能成为中职英语习得者前进的动力。“融合型动机”能让中职学生保持对英语学习的兴趣并拥有持久的学习动力；而“工具型动机”可让他们学习目的明确。若是两种动机都被有意识激发的话，中职英语学习者的学习成效将会更加显著。

3 动机因素对中职英语教育的启示

在中职学生的英语习得中，语言学习的效果在很大程度上取决于语言学习者的学习动机，英语学习者的学习愿望、学习目的、学习态度都与学习动机密切相连。针对语言目标、所做努力及努力的持久性这三个要素，在对我省中职学生的英语教育中，笔者认为应当做到以下3点。

3.1 引起学生兴趣、激发学生学习动机

兴趣是引起学习动机最主要的因素之一，当前中职学生英语不好的最主要原因之一就是他们没有学习兴趣，更普遍认为将来不需要用到英语。对此，在英语学习中需起到中介作用而非主导作用的老师就应该从“实用”这个方向着手，提起学生对语言学习的兴趣。比起空洞而不务实的大谈理论，具体的案例更能吸引学生的注意力，提起他们的兴趣：首先，当前网络购物发达，海外代购风行，很多人开始通过代购买进很多外国产品，而那些产品的说明书往往没有中文，学好英语不但增加了能帮亲戚朋友解惑的机会，还可以赢得别人羡慕的目光；其次，多一门语言能力就代表了更多可能性，将来在找工作时更容易获得企业的青睐，如果遇到涉外事务更是大好机会；再次，将来有机会出国不需要翻译就能游刃有余，不管是问路还是购物砍价都能自己搞定。总之，只要抓住学生感兴趣的那个点，就能够通过对将来所期待愿景（学习目标）的具体畅想来激发学生的学习动机。而一旦有了这种由兴趣而生的学习动机，学习者的学习热情和动力往往能够坚持得更久。

3.2 端正学生态度、培养学生学习自信

态度对动机的影响重大，积极的态度能够强化动机，而消极的态度则会降低

动机，在激发了学生的学习动机之后，端正学生的学习态度至关重要。空有学习的意愿而不愿付出切实的努力不可能学好任何东西，只有让学生意识到要想有收获，必须先付出这个道理，端正他们的学习态度，一切学习目标才有可能达成。中职学生大多数对英语不感兴趣的原因之一还在于他们的基础差，在学习中总是达不到自己期待的效果导致失去了信心。这里既有学生自己的原因，也有教材和老师方面的原因，因此，在教学中老师应根据学生的程度调整教学策略，以教材为参考而非依赖教材，制定适合学生程度的教学计划，并且在教学中以鼓励表扬为主，培养学生的自信。自信心能直接影响学生的学习态度，更能加强学生的学习动机。

3.3 传授学习方法，培养学生自学能力

中职生英语不好的另外一个原因是学习不得法，所以在教学中，老师应传授

给学生与英语相关的各种学习方法，如包括串联故事、连词成句、首尾同音等的单词记忆法；通过听有趣而简单的故事或是喜欢的英语歌曲来练习听力等；好的学习方法让学生少走弯路，但学习是一个长期的过程，任何学习，最重要的都是坚持，作为外语学习更是如此，中职学生的年龄及心理特点决定了他们普遍自觉性较低，自控能力不够，再加上现阶段网络信息的发达，尤其容易使他们分心，继而半途而废。所以，老师更该承担起监督者的作用，用他们能够接受的方式，提醒他们不要走错方向，再恰当地督促他们盯着自己的目标向前向上。在此过程中，教师最重要的作用就是通过与学生的交流和互动，传授他们有帮助的方法，并给他们提供恰当的学习资料，有意识地将学生由被动学习者向有自我学习能力的主动学习者转化。

4 结语

动机因素在英语习得中的作用对中职英语教学来说有重大的启示意义：在职业学校普遍缺乏外语习得环境的语言学习条件下，单纯的灌输知识远远无法达到英语教学的效果。激发学生的学习动机，恰如在他们心中种下一颗种子，若在最初的过程中好好呵护这颗种子，尽可能在教学中、在课堂内外创造出适宜它生存成长的环境，在它成长过程中给予正确的引导的话，一旦这颗种子根植于心，它就会自己发芽，成长。学生也就能够，在学习中端正自己的学习态度、规范自己的学习行为并开始有意识地向自己的学习目标努力，真正成为学习的主体。

参考文献

[1]马斯洛.马斯洛人本哲学[M].成明译.北京：九州出版社，2003.

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