辩论活动的有效开展

黄海丽

摘要：辩论是品德课教学的有效活动形式之一，也是品德课教学的一个难点。依据教材确定辩论主题，以预备卡指导学生学会搜集和整理素材，从而为辩论活动做好铺垫；而辩论后的整理反思则可进一步提升活动效果。

关键词：小学品德课；品德与社会；教学活动形式；辩论

中图分类号：G41文献编码：A文章编号：2095-1183（2014）07-0038-03

浙教版《品德与社会》五年级下册教材中的“辩论”板块由三年级下册的“辨析角”延伸而来，所占比较虽小，但在实际操作中处理难度却很大，往往令许多教师望而生畏。2011版品德与社会课程标准在教学建议中指出，教师要有效组织适宜的教学活动，本课程的教学活动方式多样，每一种活动都有其适用的范围和价值。教师要根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加以选择，最大程度地发挥每一种教学活动的效用，有效促进每一个学生的发展。

基于此，笔者将教材中“金点子”“小讨论”“交流厅”等板块整合，以辩论的形式展开教学。通过有效辩论，以进一步培养学生搜集、整理资料的能力、团队合作能力、汇报展示能力以及口语表达能力等；同时，以辩论为契机，为学生的探究学习、问题解决学习和小组学习搭建平台。

一、明确教学主旨，适度拓展辩论主题

在确定辩题时，教师要明确，辩论作为教学活动形式是服务于教学目标的。以此为基点，可根据学习内容适度拓展，确定辩论主题。

例如，在教学《中国人民站起来了》一课时，笔者增加了这样一个辩题：“因为长征困难重重，所以红军没有必要走长征路”对“即使长征困难重重，红军也得走长征”。借此引导学生经过辩论了解两方面内容，一是红军长征为什么被称为人类史诗，二是长征的伟大意义。而《西部大开发》一课的“活动角”同样适合采取辩论形式：“西部神秘，我会到西部创业”对“西部神秘，我不会到西部创业”。通过这一主题辩论，引导学生进一步了解西部资源丰富但是经济条件落后，国家重视西部开发，但是那里生活条件艰苦。如何选择，正是学生对人生价值的简单思考。

源自生活的教育才是富有生命的，有价值的；源自生活的教学活动才是多彩的，有启示的。同样，辩论主题要源自生活，更要引领生活。

例如，《日新月异的交通》一课，旨在让学生了解我国交通发展的巨变，知道常见的交通工具特点，学会看交通图，感受家乡交通的巨大变化。教材在“小讨论”部分提问：五年内你家乡所在的省城是否有可能发展地铁，你的家乡还可能发展哪些新的交通工具？显然，这一话题的设计是为了促进学生寻求更多的生活资源。同时，对于生活在小县城的学生，“省城”与他们的空间距离较远，获取相关信息自然比较困难。但是，学生们对于生活其中的小县城正在不断改造的交通情况却深有体会。于是，笔者设计了如下辩题：“五年内县城马路保持不变”对“五年内县城马路大变样”。借此引领学生关注以公路发展为主的小县城，在城市道路方面的发展变化，从而感受家乡的巨变。

选择符合学生能力，适合学生发展水平的辩题是成功实施辩论活动的前提。只有方向正确，行动才会有收获。

二、设计预备卡，指导学生准备素材

辩论要求学生拥有丰富的主题素材，这样才能厘清思路，逐步表达对问题的看法。辩论素材需要学生在课前搜集整理，而小学生独立思考与搜集、整理资料的能力有限。因此，笔者设计了“预备卡”进行指导。

确定辩论主题后，笔者组织学生分组，并讨论推选组长，之后下发内容不同的“预备卡”。同样以《日新月异的交通》一课的辩题“五年内县城马路保持不变”对“五年内县城马路大变样”为例，预备卡内容如图1所示：

每一张小卡片都配以背景图画，营造温馨的氛围，期盼学生的学习会轻松而美好。

品德课教学中的辩论作为一种教学活动形式，并不需要严格遵循辩论的规则。一般地，学生分组后，正方、反方各4人，且辩论过程鼓励学生人人参与。因此，在准备素材时，人人都是主辩手，每位同学也都会得到相应的预备卡。

例如，在《圆明园在哭泣》一课的辩论话题是：“圆明园应该重建”对“圆明园不应该重建”。对此，笔者设计了如下预备卡（见图2）。

发下预备卡后，由学生自己选择正、反方观点。之后，学生根据“预备卡”上的指导各显神通，搜集辩论素材；再由大组推选四位辩手，整合大家搜集到的资源准备上场辩论。

三、审时度势，适度开放辩论形式

追求轻量高质是实施辩论活动的基点。辩论活动如若频繁开展，容易增加师生的负担。为此，教师要审时度势，采取多种辩论形式，提高辩论活动效果。

1.规范现场辩论

规范的辩论会有一辩二辩三辩四辩，包括立论、驳论、质辩等环节，有主持人，有观众……对于学生素材准备充足，兴趣比较浓厚的辩论主题，可模拟现场辩论，让学生展开规范的辩论活动。

例如，《圆明园的毁灭》这一历史题材的教学，由于远离学生生活而不易引起学生的学习兴趣。对于辩论主题“圆明园应该重建”对“圆明园不应该重建”，准备卡中的问题引发了学生的学习兴趣。他们积极搜集相关资料，各司其职；辩论过程“紧张而又刺激”（这是班级同学的原话）。“一辩”同学阐述观点头头是道，“圆明园是不应该重建的，一是因为圆明园的毁灭是中国遭受屈辱的证明，二是重建圆明园花费过大……”

2.自由形式辩论

自由形式辩论，简单来说，即鼓励每一位同学都认真准备，辩论过程中，每一位同学都可以成为辩手。以此激发学生的探究意识，实现自主学习。

例如，在《中国人民站起来了》一课，就“红军是否有必要走长征路”这一辩题，在准备阶段，正反方各选出两位同学为代表，分别作开篇陈述和总结陈词。在辩论过程中，双方队员则展开自由辩论，用一个又一个鲜活的事例证明各自的观点。

四、整理反思，提升辩论效果

一次辩论就是一次成长的体验，一次思维的碰撞。辩论不应因活动结束而终结，而要引导学生整理反思，进一步提高活动效果。

例如，在“圆明园该不该重建”辩论结束后，笔者让学生整理自己搜集的资料和所听到的内容，分别依正方和反方罗列出来，由此重新得出自己的结论。同时，提名口齿最清晰、表达最明白的辩手，根据学习内容进行反思，并以优秀辩手为学习榜样，提高自己的辩论能力。

整理反思的形式要因地制宜，或以口头交流为主，如辩论会后“说一说”；或以表格记录为主，在辩论过程中记录正反方观点；或是在辩论后，再次小组集合整理资料，得出观点……根据学生的能力，与教学内容相结合选择整理形式。

找准辩题，精心指导，个性组织，这小小的举措使我们的品德课堂实现了开放、平等而又有效。

责任编辑毛伟娜

摘要：辩论是品德课教学的有效活动形式之一，也是品德课教学的一个难点。依据教材确定辩论主题，以预备卡指导学生学会搜集和整理素材，从而为辩论活动做好铺垫；而辩论后的整理反思则可进一步提升活动效果。

关键词：小学品德课；品德与社会；教学活动形式；辩论

中图分类号：G41文献编码：A文章编号：2095-1183（2014）07-0038-03

浙教版《品德与社会》五年级下册教材中的“辩论”板块由三年级下册的“辨析角”延伸而来，所占比较虽小，但在实际操作中处理难度却很大，往往令许多教师望而生畏。2011版品德与社会课程标准在教学建议中指出，教师要有效组织适宜的教学活动，本课程的教学活动方式多样，每一种活动都有其适用的范围和价值。教师要根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加以选择，最大程度地发挥每一种教学活动的效用，有效促进每一个学生的发展。

基于此，笔者将教材中“金点子”“小讨论”“交流厅”等板块整合，以辩论的形式展开教学。通过有效辩论，以进一步培养学生搜集、整理资料的能力、团队合作能力、汇报展示能力以及口语表达能力等；同时，以辩论为契机，为学生的探究学习、问题解决学习和小组学习搭建平台。

一、明确教学主旨，适度拓展辩论主题

在确定辩题时，教师要明确，辩论作为教学活动形式是服务于教学目标的。以此为基点，可根据学习内容适度拓展，确定辩论主题。

例如，在教学《中国人民站起来了》一课时，笔者增加了这样一个辩题：“因为长征困难重重，所以红军没有必要走长征路”对“即使长征困难重重，红军也得走长征”。借此引导学生经过辩论了解两方面内容，一是红军长征为什么被称为人类史诗，二是长征的伟大意义。而《西部大开发》一课的“活动角”同样适合采取辩论形式：“西部神秘，我会到西部创业”对“西部神秘，我不会到西部创业”。通过这一主题辩论，引导学生进一步了解西部资源丰富但是经济条件落后，国家重视西部开发，但是那里生活条件艰苦。如何选择，正是学生对人生价值的简单思考。

源自生活的教育才是富有生命的，有价值的；源自生活的教学活动才是多彩的，有启示的。同样，辩论主题要源自生活，更要引领生活。

例如，《日新月异的交通》一课，旨在让学生了解我国交通发展的巨变，知道常见的交通工具特点，学会看交通图，感受家乡交通的巨大变化。教材在“小讨论”部分提问：五年内你家乡所在的省城是否有可能发展地铁，你的家乡还可能发展哪些新的交通工具？显然，这一话题的设计是为了促进学生寻求更多的生活资源。同时，对于生活在小县城的学生，“省城”与他们的空间距离较远，获取相关信息自然比较困难。但是，学生们对于生活其中的小县城正在不断改造的交通情况却深有体会。于是，笔者设计了如下辩题：“五年内县城马路保持不变”对“五年内县城马路大变样”。借此引领学生关注以公路发展为主的小县城，在城市道路方面的发展变化，从而感受家乡的巨变。

选择符合学生能力，适合学生发展水平的辩题是成功实施辩论活动的前提。只有方向正确，行动才会有收获。

二、设计预备卡，指导学生准备素材

辩论要求学生拥有丰富的主题素材，这样才能厘清思路，逐步表达对问题的看法。辩论素材需要学生在课前搜集整理，而小学生独立思考与搜集、整理资料的能力有限。因此，笔者设计了“预备卡”进行指导。

确定辩论主题后，笔者组织学生分组，并讨论推选组长，之后下发内容不同的“预备卡”。同样以《日新月异的交通》一课的辩题“五年内县城马路保持不变”对“五年内县城马路大变样”为例，预备卡内容如图1所示：

每一张小卡片都配以背景图画，营造温馨的氛围，期盼学生的学习会轻松而美好。

品德课教学中的辩论作为一种教学活动形式，并不需要严格遵循辩论的规则。一般地，学生分组后，正方、反方各4人，且辩论过程鼓励学生人人参与。因此，在准备素材时，人人都是主辩手，每位同学也都会得到相应的预备卡。

例如，在《圆明园在哭泣》一课的辩论话题是：“圆明园应该重建”对“圆明园不应该重建”。对此，笔者设计了如下预备卡（见图2）。

发下预备卡后，由学生自己选择正、反方观点。之后，学生根据“预备卡”上的指导各显神通，搜集辩论素材；再由大组推选四位辩手，整合大家搜集到的资源准备上场辩论。

三、审时度势，适度开放辩论形式

追求轻量高质是实施辩论活动的基点。辩论活动如若频繁开展，容易增加师生的负担。为此，教师要审时度势，采取多种辩论形式，提高辩论活动效果。

1.规范现场辩论

规范的辩论会有一辩二辩三辩四辩，包括立论、驳论、质辩等环节，有主持人，有观众……对于学生素材准备充足，兴趣比较浓厚的辩论主题，可模拟现场辩论，让学生展开规范的辩论活动。

例如，《圆明园的毁灭》这一历史题材的教学，由于远离学生生活而不易引起学生的学习兴趣。对于辩论主题“圆明园应该重建”对“圆明园不应该重建”，准备卡中的问题引发了学生的学习兴趣。他们积极搜集相关资料，各司其职；辩论过程“紧张而又刺激”（这是班级同学的原话）。“一辩”同学阐述观点头头是道，“圆明园是不应该重建的，一是因为圆明园的毁灭是中国遭受屈辱的证明，二是重建圆明园花费过大……”

2.自由形式辩论

自由形式辩论，简单来说，即鼓励每一位同学都认真准备，辩论过程中，每一位同学都可以成为辩手。以此激发学生的探究意识，实现自主学习。

例如，在《中国人民站起来了》一课，就“红军是否有必要走长征路”这一辩题，在准备阶段，正反方各选出两位同学为代表，分别作开篇陈述和总结陈词。在辩论过程中，双方队员则展开自由辩论，用一个又一个鲜活的事例证明各自的观点。

四、整理反思，提升辩论效果

一次辩论就是一次成长的体验，一次思维的碰撞。辩论不应因活动结束而终结，而要引导学生整理反思，进一步提高活动效果。

例如，在“圆明园该不该重建”辩论结束后，笔者让学生整理自己搜集的资料和所听到的内容，分别依正方和反方罗列出来，由此重新得出自己的结论。同时，提名口齿最清晰、表达最明白的辩手，根据学习内容进行反思，并以优秀辩手为学习榜样，提高自己的辩论能力。

整理反思的形式要因地制宜，或以口头交流为主，如辩论会后“说一说”；或以表格记录为主，在辩论过程中记录正反方观点；或是在辩论后，再次小组集合整理资料，得出观点……根据学生的能力，与教学内容相结合选择整理形式。

找准辩题，精心指导，个性组织，这小小的举措使我们的品德课堂实现了开放、平等而又有效。

责任编辑毛伟娜

摘要：辩论是品德课教学的有效活动形式之一，也是品德课教学的一个难点。依据教材确定辩论主题，以预备卡指导学生学会搜集和整理素材，从而为辩论活动做好铺垫；而辩论后的整理反思则可进一步提升活动效果。

关键词：小学品德课；品德与社会；教学活动形式；辩论

中图分类号：G41文献编码：A文章编号：2095-1183（2014）07-0038-03

浙教版《品德与社会》五年级下册教材中的“辩论”板块由三年级下册的“辨析角”延伸而来，所占比较虽小，但在实际操作中处理难度却很大，往往令许多教师望而生畏。2011版品德与社会课程标准在教学建议中指出，教师要有效组织适宜的教学活动，本课程的教学活动方式多样，每一种活动都有其适用的范围和价值。教师要根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加以选择，最大程度地发挥每一种教学活动的效用，有效促进每一个学生的发展。

基于此，笔者将教材中“金点子”“小讨论”“交流厅”等板块整合，以辩论的形式展开教学。通过有效辩论，以进一步培养学生搜集、整理资料的能力、团队合作能力、汇报展示能力以及口语表达能力等；同时，以辩论为契机，为学生的探究学习、问题解决学习和小组学习搭建平台。

一、明确教学主旨，适度拓展辩论主题

在确定辩题时，教师要明确，辩论作为教学活动形式是服务于教学目标的。以此为基点，可根据学习内容适度拓展，确定辩论主题。

例如，在教学《中国人民站起来了》一课时，笔者增加了这样一个辩题：“因为长征困难重重，所以红军没有必要走长征路”对“即使长征困难重重，红军也得走长征”。借此引导学生经过辩论了解两方面内容，一是红军长征为什么被称为人类史诗，二是长征的伟大意义。而《西部大开发》一课的“活动角”同样适合采取辩论形式：“西部神秘，我会到西部创业”对“西部神秘，我不会到西部创业”。通过这一主题辩论，引导学生进一步了解西部资源丰富但是经济条件落后，国家重视西部开发，但是那里生活条件艰苦。如何选择，正是学生对人生价值的简单思考。

源自生活的教育才是富有生命的，有价值的；源自生活的教学活动才是多彩的，有启示的。同样，辩论主题要源自生活，更要引领生活。

例如，《日新月异的交通》一课，旨在让学生了解我国交通发展的巨变，知道常见的交通工具特点，学会看交通图，感受家乡交通的巨大变化。教材在“小讨论”部分提问：五年内你家乡所在的省城是否有可能发展地铁，你的家乡还可能发展哪些新的交通工具？显然，这一话题的设计是为了促进学生寻求更多的生活资源。同时，对于生活在小县城的学生，“省城”与他们的空间距离较远，获取相关信息自然比较困难。但是，学生们对于生活其中的小县城正在不断改造的交通情况却深有体会。于是，笔者设计了如下辩题：“五年内县城马路保持不变”对“五年内县城马路大变样”。借此引领学生关注以公路发展为主的小县城，在城市道路方面的发展变化，从而感受家乡的巨变。

选择符合学生能力，适合学生发展水平的辩题是成功实施辩论活动的前提。只有方向正确，行动才会有收获。

二、设计预备卡，指导学生准备素材

辩论要求学生拥有丰富的主题素材，这样才能厘清思路，逐步表达对问题的看法。辩论素材需要学生在课前搜集整理，而小学生独立思考与搜集、整理资料的能力有限。因此，笔者设计了“预备卡”进行指导。

确定辩论主题后，笔者组织学生分组，并讨论推选组长，之后下发内容不同的“预备卡”。同样以《日新月异的交通》一课的辩题“五年内县城马路保持不变”对“五年内县城马路大变样”为例，预备卡内容如图1所示：

每一张小卡片都配以背景图画，营造温馨的氛围，期盼学生的学习会轻松而美好。

品德课教学中的辩论作为一种教学活动形式，并不需要严格遵循辩论的规则。一般地，学生分组后，正方、反方各4人，且辩论过程鼓励学生人人参与。因此，在准备素材时，人人都是主辩手，每位同学也都会得到相应的预备卡。

例如，在《圆明园在哭泣》一课的辩论话题是：“圆明园应该重建”对“圆明园不应该重建”。对此，笔者设计了如下预备卡（见图2）。

发下预备卡后，由学生自己选择正、反方观点。之后，学生根据“预备卡”上的指导各显神通，搜集辩论素材；再由大组推选四位辩手，整合大家搜集到的资源准备上场辩论。

三、审时度势，适度开放辩论形式

追求轻量高质是实施辩论活动的基点。辩论活动如若频繁开展，容易增加师生的负担。为此，教师要审时度势，采取多种辩论形式，提高辩论活动效果。

1.规范现场辩论

规范的辩论会有一辩二辩三辩四辩，包括立论、驳论、质辩等环节，有主持人，有观众……对于学生素材准备充足，兴趣比较浓厚的辩论主题，可模拟现场辩论，让学生展开规范的辩论活动。

例如，《圆明园的毁灭》这一历史题材的教学，由于远离学生生活而不易引起学生的学习兴趣。对于辩论主题“圆明园应该重建”对“圆明园不应该重建”，准备卡中的问题引发了学生的学习兴趣。他们积极搜集相关资料，各司其职；辩论过程“紧张而又刺激”（这是班级同学的原话）。“一辩”同学阐述观点头头是道，“圆明园是不应该重建的，一是因为圆明园的毁灭是中国遭受屈辱的证明，二是重建圆明园花费过大……”

2.自由形式辩论

自由形式辩论，简单来说，即鼓励每一位同学都认真准备，辩论过程中，每一位同学都可以成为辩手。以此激发学生的探究意识，实现自主学习。

例如，在《中国人民站起来了》一课，就“红军是否有必要走长征路”这一辩题，在准备阶段，正反方各选出两位同学为代表，分别作开篇陈述和总结陈词。在辩论过程中，双方队员则展开自由辩论，用一个又一个鲜活的事例证明各自的观点。

四、整理反思，提升辩论效果

一次辩论就是一次成长的体验，一次思维的碰撞。辩论不应因活动结束而终结，而要引导学生整理反思，进一步提高活动效果。

例如，在“圆明园该不该重建”辩论结束后，笔者让学生整理自己搜集的资料和所听到的内容，分别依正方和反方罗列出来，由此重新得出自己的结论。同时，提名口齿最清晰、表达最明白的辩手，根据学习内容进行反思，并以优秀辩手为学习榜样，提高自己的辩论能力。

整理反思的形式要因地制宜，或以口头交流为主，如辩论会后“说一说”；或以表格记录为主，在辩论过程中记录正反方观点；或是在辩论后，再次小组集合整理资料，得出观点……根据学生的能力，与教学内容相结合选择整理形式。

找准辩题，精心指导，个性组织，这小小的举措使我们的品德课堂实现了开放、平等而又有效。

责任编辑毛伟娜