浅谈初中历史课教改的几种新意识

张志云

【摘要】教材的改革，课本的生动有趣，重点突出以及超强的概括能力，深深吸引了广大师生。但是新教材也存在很多的问题，如老师对新大纲的不了解，新教材的内容总结不具体，教学思维陈旧，授课方法比较老套等等原因，使老师的教学任务不能按时完成，导致严重影响了学校的教学质量。

【关键词】历史意识；新课程；教学方式

伴随着新实际的到来，学生课本的改革，各个地区采用的授课方式也都不同。但由于是新教材导致老师对新教材的拿捏不准，很难按原定计划完成教学任务而严重影响学校的教学质量。所以，我校要转变老师的教学理念，尽快掌握新教材的特点，提高教学质量。

一、紧抓全面发展，改变教学理念

教学理念是教学的核心部分，其制约着教学方针和学科任务的全面完成。与此同时也影响着教学的进度。所以，针对新教材一定要树立一个良好的教学理念。

（1）良好的素质教育，培养学生良好的全面发展观念。从学校的领导到任课老师一定要充分认识上好每一节历史课的重要性，并着重掌握历史大纲及教学特点，根据学生的接受事物的能力设计合适的授课方法。

（2）教与学的重要性。初中生掌握历史概念，发展学科能力，无非都是在老师的引导下获得的。但是，老师的教学任务都是通过学生的学习、了解积极主动来实现的。老师单方面的传授是无法提高学生的全面发展的。

（3）学生能力的培养。准确的把握传授知识与发展能力关系，也是上好每堂课的有力方法。新教学大纲明确规定，初中历史教学所培养的能力主要有三个方面：①阅读能力，即阅读一般资料和史料的能力；②表达能力，用文字及语言表达的能力；③运用历史文物主义观点观察和分析问题的能力。所以在教学的过程中，老师一定要好好培养学生的各项能力。

二、掌握教材的特点及知识层次

1.基础知识教学的重要性

教学中基础知识的教学是非常重要的，而教学的方法也要稳、准、活。只有这样学生才可以很快的接受这些内容，培养学生良好的独立思考能力，使其思维更加的敏捷。若是观察力发展力，获得的信息就会越来越广；记忆力发展了，存储信息会越来越多，思维能力发展力，理解和掌握的知识就会更加的深刻。总之，知识与能力是相辅相成的，缺一不可。而根据我国部分教师忽视学生能力的培养，只让学生死记硬背记历史知识的倾向,这是一个误区,记忆力与背诵不是划等号的,若想牢牢的记住知识点老师应该帮助学生们反复的复习、做笔记,上课前五分钟帮助学生回顾上一节课的知识点,这样每一节课的知识点在学生的记忆中就更加深刻了。我们要特别强调能力的培养，只有这样才能克服重知识轻能力的错误观念。

2.新教材的重要性

对于每一位历史老师来说，接触新教材都必须要很好的掌握大纲、重点知识，并且要熟悉新教材。这样才可以更好的将知识用最简单易懂的方法传授给学生们。

（1）当今社会新教材的改革很迅速，初中历史新教材不管是结构还是知识的深浅都有了很大的变化。先是编写教材的模块，由旧模块变化成新模块，那么老师讲课的思路就应该有了新的变化。

（2）从课程的安排看可以看出，历史课不仅仅有活动课还有必修课，对于初中生来说，历史是一门必修课。不仅是因为中考，还因为历史课可以让初中生对我国的发展史感兴趣，还可以增加初中生的爱国精神。

（3）从教材的内容上看，新教材有了很多的完善和调整。像新教材增加了很多我国近代的发展史、逐步步入高科技时代、电子时代，在航空事业有了新的突破，与世界接轨等知识。

三、老师的自身修养

从古至今我国学校教育主要以教师为教学阵地，老师为课堂的指导者，而学生是课堂的服从者。学生只有言听计从，老师说什么学生记什么，无法调动学生的兴趣。但是如果老师换一种方式来授课的话结果就不一样了，例如看一些反映历史的电影、组织去学生去历史博物馆参观、编排一些课本剧、讲一些课本以外的历史故事等等来增加学生对历史课的兴趣，从而将课堂与教材很好的衔接在一起。

四、培养学生养成良好的历史意识

初中时代是学生的人生观与价值观刚刚形成的阶段，对新的事物有很强的求知欲，也就是对自己国家的发展史很感兴趣的年龄。但学生对事情的分析能力和判断能力还是有局限性的，这个时候老师必须给予正确的引导，不然很容易产生错误的辨别是非的能力。像日本侵略中国的时候，学生很容易对日本产生仇恨，在这个时候老师就应该真确的引导学生，告诉学生其实日本也是受害的国家。让学生懂得只有祖国越来越强大，才不会让历史的悲剧重演，以此来激发学生的学习能力。

五、总结

新教材有助于先进的教学模式，从中让学生吸取更多的历史知识，提高学生的创新思维，锻炼学生的判断力。老师也通过新的教材增加工作经验，不断地提升自己，改变老师的教学方法，得到学生们的认可与敬爱，并充分的体验了老师的人生价值。

参考文献：

[1]吴黛舒.多元文化背景下的中国教育学研究[D].华东师范大学，2010

[2]杨四根.从教学认识论到教学诠释学[D].华东师范大学，2012

[3]闫承利.课堂教学的策略模式与艺术[J].教育研究，2011，5（4）：128-129

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