高中物理教学法浅析

李桂莲

【摘要】科学的生命力在于创新，教育科学的生命力同样在于创新，时代呼唤创新教育。新的课程标准是在新的历史形势下“面向现代化，面向世界，面向未来”的一次重大创新和变革，顺应时代发展的要求，符合基础教育课程改革的发展规律。随着新课程标准基本理念的实施，传统的高中物理课堂教学模式已经不能适应新课程的需要，高中物理课堂教学模式必须做出相应的转变。

【关键词】高中物理；课堂教学；改革；教学模式

一、注重初高中教学内容及教学方法的联系

针对学生实际情况，对学生初中知识进行补充，对与高中相关的知识要进一步学习，降低学生高中物理学习的门槛，激发学生兴趣。高中物理新教材直接提出了许多要探索研究的知识，探究性教学正日益成为中学课堂教学的重要方式，应做到”讲中有探、探中有讲”，教师的讲授与学生的讨论可以有机的结合起来，通过师生对话与群体交流来实现。通过师生之间的信息交换，使学生的思维品质得到锻炼真正做到探究讨论不流于形式。

二、应用问题教学法

（1）通过实验演示，激发学生通过不同实验现象的对比发现问题、思考问题。物理学是一门实验学科，大部分物理概念和规律的得出都离不开大量的实验基础。教师通过实验演示，巧妙设置问题情景，创造问题环境和氛围，这样会极大提高学生的兴趣。例如在《振动中的能量》这节课的教学中，我先演示了三个实验：挂在竖直弹簧下物体的自由振动，这样的安排可以使问题层层递进，有利于学生通过对比发现问题、提出问题、解决问题。

（2）利用错误经验，推导谬论，出现自相矛盾，通过错误的分析去诱发学生提出问题、解决问题。高中生在学习物理时，经常会受到一些先入为主的“前概念”的错误经验的影响，而不假思索只通过事物的表象去想当然的得出错误结论，这时教师如能巧妙利用学生这些错误经验创设物理情景，引出物理问题，那么一定会收到意想不到的教学效果。教师可先让学生回答出自己认为正确的错误结论，然后给出和学生相反的结论。这时学生一定会感到不可理解，于是教师就抓住学生的认识错误，使学生的心理进入不平衡状态，发生思维冲突，这样就可以一下抓住学生的注意力，从而使学生自发产生问题意识，使他们在好奇心和求知欲的驱使下很快进入积极主动思考问题的状态。

（3）通过新旧知识的构建，发现问题、激发兴趣。教师通过对旧知识的回顾和再现，建立新旧知识的联系，通过对旧知识的重新认识，发现旧知识中悬而未决的问题，设置问题情景，由旧知识的拓展引出新问题，激发学生的求知欲，让学生带着问题去学习，学生解决问题的过程也就是学生掌握新知识的过程。

三、“教——学——做”一体化教学法初探

1.做中教，培养学生的观察、实验能力

“做中教”是对教师教学方法和能力的一种要求。具体而言，就是要求我们走出教案的禁锢，走出理论教学的怪圈，走近学生的生活，融入到学生的学习之中。通过实验演示、操作来教授物理知识，启发学生的思维，帮助学生进一步理解和学习物理理论。例如在教学高中物理中的“力学”知识时，为了让学生更好地理解力学的基本原理，教师首先引导学生回忆、观察生活中的实物。如我们生活中常见的立交桥、跨江大桥等，为何被修成拱形的？为何可以安然无恙地矗立几十年？然后，教师再做一个“捏鸡蛋”的小实验，进一步解释力学原理。教师将一只鸡蛋放在手心，无论使多大劲都无法将其捏碎；但是将两只鸡蛋放在手心，轻轻一捏，蛋壳就碎了。这是为什么呢？原来，这其中蕴含了力学的道理。当我们捏一只鸡蛋时，手掌的杠杆力分散在蛋壳表面各处，各处力量较小；但同时捏两只鸡蛋时，手掌的杠杆力全部集中在两只鸡蛋的接触点上，力量较大足以将其捏碎。拱形桥梁与鸡蛋壳的外形相似，都是十分稳定的拱形形状，所以能够经久不衰、造福人类。教师通过“做”，将抽象的物理概念和原理形象化、生动化，并鼓励学生学会用心观察和思考。学生只有认真观察教师的“操作”，才能够发现实验过程的细节之处，才能从细节之中有所感悟、有所体会。

2.做中学，训练学生的自主、探究能力

“做中学”是对学生学习方法和能力的一种要求。它强调学生不要仅停留在理论上、书本上和课堂上，而要学会走出课堂、走进生活，在实践活动中亲身体验物理学，在实践操作中感悟物理知识和原理，提高学生的自主学习、实践探究及创新能力。例如在学习高中物理中的“力的合成”这一知识时，为了让学生更加深刻地理解其中的原理，就可以引导学生亲自动手做一做小实验。这时，就要发挥教师的点拨和引导功能了。教师再将学生自主实验操作中的优点与缺点指出来，让学生明白为何会实验失败；同时带领学生做一次正确的操作，根据实验结果验证“力的合成”这一原理。

参考文献：

[1]吴大林.论高中物理教学中学生创新能力培养的策略.《新课程学习：中》，2014（3）

[2]丁新伟.也谈提高高中物理教学的有效性.《新课程学习：中》，2014（3）

[3]李应红.鼓励学生自主学习——试谈高中物理教学改革.《新课程：教研版》，2014（2）

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