“口语伙伴”促进英语自主学习能力的 实践研究

郝立萍++曹蕾++覃芳++郑成文

摘要：“口语伙伴”是一种借助网络辅助学生学习英语口语的工具，本研究在自主学习理念的指导下，实践、总结并形成了一系列培养学生自主学习意识，提高自主学习策略的方法。实践表明，在这些策略的实施过程中，“口语伙伴”能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，使其掌握学习方法，进而提高学习成绩。

关键词：口语伙伴；英语；自主学习

● 基于自主学习理论的相关思考

自主学习的理论依据是建构主义，它认为学习是学习者“自我建构”的过程，信息技术辅助教学也是建立在此理论之上，相同的理论基础说明两者的结合是可行的。初中生对新技术的敏感度更为此研究提供了可行性。Littlewood认为学习者自主性的能力包含能力和意愿两个层面。以此为基础，我们的研究目标为：利用“口语伙伴”，在“意愿”层面，激发学生的自主学习意识；同时利用“口语伙伴”的不同功能，培养学生自主学习的“能力”，使之成为自主学习者。

● 基于“口语伙伴”和自主学习理论的教学策略与实践情况

我们通过学习与领悟自主学习理论，采取边教学边归纳的方法，在北京景山学校初一年级的英语教学中形成了提高自主学习意识和能力的教学策略。

1.以英语学习的动机和信心为切入点，培养学生自主学习的意识

（1）利用“口语伙伴”的即时反馈功能激发学生的自主学习动机。

学生在理解课文之后，各自用计算机进行口语测试。测试后，教师从平台中导出成绩单，对最佳成绩进行反馈，并且邀请优秀者通过教师机示范朗读。通过此环节，学生的学习兴趣有了明显增强。在此课中，我们使用“口语伙伴”代替传统的听录音跟读环节，受到全体学生的欢迎。“口语伙伴”采用先进的语音分析技术，针对学生的朗读情况从内容、发音、节奏、音量、语调各方面对学生的朗读进行即时评价，它给学生带来了成就感，激发了学生自主学习的动机，相关评价信息还能协助教师促进学生的积极参与。

（2）利用“口语伙伴”的积分制激发学生课后自主学习的兴趣。

针对课后练习，我们采用了“口语伙伴”的积分制。首先，教师定期留“口语”作业。积分规则规定学生完成作业加10分，成绩达到相应分数段也可获得加分；而后依据总分，每人获得对应口语军衔。积分规则不仅对练习效果进行评价，还对主动参与行为给予奖励；这样既关注了结果也关注了学习过程，是终结性和形成性评价的结合。它对学困生的激励作用很明显，激发了学生的学习兴趣。另外，教师还定期总结、表扬朗读成绩优秀的学生。为此，我们专门举行了口语比赛，要求学生在规定时间内自行完成测试，次数不限，取最高分，最后评奖。积分和军衔提升有效激发了学生自主练习语言的兴趣和热情，而教师引导下的竞争又使得学生强化和保持了学习热情。

2.利用不同功能，让学生具备英语自主学习的能力

“口语伙伴”的各种功能使学生体验学习策略使用的同时，也培养了自主学习能力。

第一阶段为用“朗读测试”功能留作业。教师可根据学生的情况调整最低标准和达标次数。“朗读测试”提供了三次跟读机会。即时评价可以反馈朗读的不足和优势，督促学生自觉纠正语音语调。

第二阶段为利用全文试听、单句测试、复述检查、听写测试的功能培养学生的英语学习策略。课文中的长、难句学习是难点，把握它的语音语调和句子的巩固都是难题。我们指导学生用“单句测试”功能，选择读不准、记不住的句子进行单句测试，多次练习后，难题解决了。背诵在英语学习中是必不可少的，“复述检查”功能允许学生逐句听后复述，帮助学生准确记忆句子结构，为背诵打下基础。“全文试听”和“听写测试”功能能帮助学生养成预习和复习的学习习惯。给学生布置“全文试听”后完成预习任务；复习时引导学生用“听写测试”做在线听写。学习系统会对听写状况做即时评判，反馈增加了学习乐趣，也纠正了错误。

第三阶段是以“口语伙伴”培养学生课外学习的习惯。鼓励学生利用“口语伙伴”的学习资源进行课外学习，自觉学习课外内容会提高学生总积分，而学习的体验又能够促进学生养成课外学习的习惯。

● 关于教学试验的效果与分析

1.自主学习能力情况调查

在研究开始和结束时，我们对参与的两个班的学生（54人）进行了两次自主学习能力调查。首次调查显示初一学生自主学习能力不强，只有52%的学生能自觉完成朗读和背诵，26%的学生需要别人的督促，还有22%的学生无法完成。难句的自学、预习和复习、课外学习的自主性也很令人担忧。研究后，做了第二次调查，与首次调查对比如右图所示。

数据显示研究后，学生的自主学习能力有明显提升。朗读和背诵一项，有74%的学生形成了自主性，准确性和流利度也有了很大提高。自觉学习难句的学生提高到42%，自觉预习、复习的学生达到48%，能自觉进行课外学习的学生达到36%，还有部分学生从完不成转变为在别人督促下完成。调查显示大部分学生基本了解和掌握了这些学习策略，而且自主性在不断提升。

2.“口语伙伴”的使用情况和效果调查

使用情况调查显示，92.6%的学生能按照教师的要求使用“口语伙伴”；88.9%的学生认为该平台对背诵有很大帮助；87%的学生认为它能提高学习兴趣和自信心；85%的学生认为“口语伙伴”帮助他们提高了学习成绩。调查说明学生们接受和喜欢“口语伙伴”的学习，并且普遍认为它对英语学习是有促进作用的。

为测试学生的综合朗读能力，我们在研究开始和结束阶段用平台进行了两次口语测试，测试内容是跟读新课文。两个班首次的测试成绩分别为139.42和155.17，结束时成绩是154.43和165.14分，课件成绩有了明显进步。成绩进步的人员比例分别为71.4%和77.27%，说明大多数学生的朗读能力呈上升趋势，证明“口语伙伴”对学生的学习是有帮助的。

● 结论与反思

研究数据表明大部分学生喜欢使用“口语伙伴”，并且激发了他们的学习兴趣，培养了自主学习意识，但是教师必须有计划地进行指导和示范，才能最大程度地提高学生的自主学习策略，才能让学生作真正的自主学习者。学生希望“口语伙伴”的网页出现动画等吸引人的元素，增加更多课外学习资源，我们也期待“口语伙伴”能够更加完善，让更多的学生从中受益。

参考文献：

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[5]程晓堂，郑敏.英语学习策略：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

本文是北京市教育科学 “十二五”规划课题——“基于《口语伙伴》网络平台的英语口语教学研究”（立项号：DJB12138）的成果论文。

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