高职教育技能型人才培养实践教学有效模式及运行机制研究

卢志标

摘 要：高职院校高层次技能型人才的培养目标，决定了实践教学的重要性和加快实践教学改革的紧迫性。主要对实践教学的有效性缺失的现象进行了归因分析，构建了“多维一体”的实践教学体系，构建了“分阶段、项目化、协同式”的高职实践教学模式，提出了高职教育实践教学的运行机制框架，有效促进了实践教学质量的提升和办学水平的全面提高。

关键词：实践教学；模式；运行机制；研究

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）24-0189-03

近年来，中国的高等职业教育得到了快速发展，实践教学在高等职业教育中有着越来越重要的作用，受到前所未有的关注，高职院校纷纷推出了各种实用的实践教学模式，不断加大对实践教学环节的支持力度，促进了实践教学的有效发展。因此，对职业教育实践教学的有效模式和运行机制进行研究，可以不断提高高职实践教学的效率，是高等职业教育的改革和发展关键。

一、高职实践教学有效性的理论基础

根据高等职业教育的定位和人才培养模式的基本特征，高职实践教学有效性的内涵至少应包括：实践教学结果要满足高职人才培养的目标；实践教学活动的产出要高于投入；实践教学目标要满足社会、区域、行业对于高职人才的需求。

实现高职实践教学有效性并非不切实际的凭空臆想，而是以行为主义、认知主义、人本主义、建构主义等现代学习理论为基础的。

行为主义主张外部环境对学习具有制约作用；认知主义认为知识获得是积极探索和主动发现的认知过程，学生如果主动将新知识与原有的知识经验、认知结构相结合，其学习效率会更高；人本主义倡导“以学生为本”，注重学生的“情感”和“自我实现”；建构主义认为知识来源于个体与外部环境的交互作用，创设情境是“意义建构”的必要前提，丰富而真实的情境能使学习变得有效，提倡学习的建构性、主动性、情境性、社会性，学习的实质是学生的主动建构。

毫无疑问，这些现代学习理论为高职实践教学有效性的提出和落实提供了强有力的理论支撑。

二、高职实践教学有效性缺失的归因分析

中国高职实践教学总体上还是符合高等职业教育人才培养目标的，但是仍然存在有效性缺失的问题，主要表现在实践教学的管理不到位、实践教学环境不够理想、主体作用发挥不够充分、教材建设不够立体、技能训练不够综合、实践教学评估体系不够完善、师资力量不够均衡、校企合作成效不够明显、就业导向不够突出等多个方面。导致这些缺失产生的原因也是多方面的：

1.现有的实践教学管理缺乏科学性、严谨性、标准性、规范性和可操作性，在制定管理规章制度和考核评估标准时，没有根据高职职业能力训练的特点，目标不明确，要求不具体，缺乏科学、客观的尺度，以致管理或教学文件难以执行和落实。

2.校企合作方面力度不够。当前高职院校与行业、企业之间的 “合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”或流于形式，或缺乏深度和广度，或缺乏系统性、充分性、有效性。

3.实践教学环境的缺失。良好的实践教学环境是校内实践环境、校外实践环境和社会环境这三种环境有效整合的结果。实践教学环境的缺失，如政府支持力度不够和资金不足等，将直接导致实训场所、实训设备等实践教学硬件的不足，造成实践教学的低效率、效果不佳，甚至产生负面影响。

4.教师数量不足，质量不高，结构不合理。教师主观上缺乏有效教学的教育理念，知识结构难以适应高职教育的高速发展。大部分高职院校在师资队伍建设过程中，未能根据社会、行业、企业的要求，在师德修养、职业基本理论知识和实际操作能力等方面进行系统培训和进修；未能有效调整师资结构，积极引进高素质的专业技术人员、管理人员。

5.教材建设滞后。在内容上，教材既不能突出基础理论、实用职业技能培训专业知识的积累，又无法跟上行业和职业的发展步伐。在形式上，线性、静态的纸质教材与非线性、动态的电子教材、网上教材缺乏整合。

6.实训设备和场地在数量和质量上相对缺乏。国家、地方政府尚未出台有效的资源配置政策，以及高职院校之间、高职院校与行业企业之间的资源未能共享、整合。

三、构建高职教育“多维一体”的实践教学体系

针对当前大部分高职院校在实践教学体系构建上的不完善，在遵循“针对性、系统性、实用性、一体化、关键能力与专业技能相结合”的原则的基础上，构建了“内容、形式、主体、平台多维一体”的实践教学体系。

1.在实践教学内容与形式方面，以真实产品、典型任务等项目为主线。

2.认知见习、单项实训、综合实训、创新实践、顶岗实习、创业实践等多种实践教学形式先易后难、分层推进。

3.在实践教学主体方面，高职院校、企业、教师、师傅、学生等协同育人。

4.在实践教学平台方面，教学做一体化室、微信课堂、“教学”工厂、师生工作室、校外实训实习基地等相辅相成。

实践教学的内容、形式、主体与平台有机融合，“多维”共同指向提高实践教学质量。

四、提出了“分阶段、项目化、协同式”的高职实践教学模式

在建立的“内容、形式、主体、平台多维一体”的实践教学体系的基础上，提出了“分阶段、项目化、协同式”的高职实践教学模式。

1.搭建多元实践教学平台，“分阶段”实施实践教学。为优化实践教学环境，学院按照生产性、先进性和开放性原则，实施“实训实习基地内涵提升工程”，创建多元实践教学平台，为全面实施实践教学改革提供了强有力的支持。把校企合作、工学结合作为实践教学改革的切入点，每个专业重点建设2～3个校企深度合作的校外实训实习基地；各专业都组建了以技能训练为核心的学生专业社团；实施“大学生科技创新行动计划”，打造了大学生科技创新平台。

借助多元实践教学平台，依据实践教学内容，按照认知实习、单项训练、综合训练、创新实践、顶岗实习的基本顺序，分阶段实施实践教学。第一学期学生入学后，即在合作企业接受 1～2 周的认知实习，进行职场实境体验，帮助学生加深对行业的了解，激发专业兴趣和认同感。第二、三学期，在校内教学做一体化室完成针对专业基础课和专业课的小项目单项实训，获得扎实的专业基本技能。综合实训是学生完成一门或所有专业课学习后，针对课程进行的综合项目实训，还包括课程设计、毕业设计等，重点培养学生的专业核心能力和职业素养。创新实践主要是指在对学生进行创新教育的基础上，依托大学生专业社团、大学生科技创新平台，通过申报大学生科技创新项目，参加创新设计大赛等科技创新活动，培养学生创新意识和能力。顶岗实习即学生进入校外实训基地或在校内实训基地进行顶岗实践，在真实的工作环境中，培养综合职业能力和就业能力，并积累工作经验；顶岗实习一般安排在第六学期进行，也可以分阶段穿插在第四、五学期实施。endprint

2.对接岗位工作任务，“项目化”构建实践教学内容。以职业岗位能力为依据，参照职业资格标准，基于真实项目，以典型任务为载体，在真实工作环境下，优化产品导向的“项目式”实践教学内容体系，进行项目化教学。项目按照“专业调研（职业调研/职业资格研究）→目标职业群→核心岗位群→典型工作任务→实训项目”的流程进行开发，项目来源可以包括大学生科技创新项目、各级创新大赛项目、科研计划项目、校企合作研发项目等。实施项目化教学，把企业搬进高职院校，不仅为学生实践锻炼创造了全真的生产环境，并且运用企业的管理和运作，实现学生对理论知识和专业技能的融会贯通，培养了团队精神、敬业精神和质量意识。

3.联合多元主体，“协同式”实施实践教学运行与管理。在实践教学中，推行了“学校、企业、教师、学生”多元主体“协同式”管理与运行模式，对提高实践教学质量起到极大的推动作用。“协同式”即高职院校、企业、教师、师傅、学生等实践教学主体形成协同合作关系：高职院校与企业合作共同管理学生，教师与企业师傅对学生进行“双导师”式协同教育，学生之间进行基于团队的合作学习、协同创新、协同创业，为教师和学生之间进行问题式协同教学，各利益相关方进行多元协同评价。

五、完善实践教学管理中的运行机制

实践教学管理中的运行机制是指各个管理要素之间相互联系、相互制约，充分的发挥出实践教学管理在实践教学中的运行作用，是启动、调节、维护、中断实践教学管理运行过程中的工作方式和各项调节的综合。如图所示，实践教学管理中的运行机制。

1.实践教学管理中的目标机制。实践教学的目标是对应用型人才进行有效的培养，实质上就是将培养学生在实际中对知识的运用能力、技术的创新能力以及动手能力作为目标，它是实践教学管理运行机制中的基础。

2.实践教学管理中的质量监控机制。实践教学管理中的质量监控机制能够有效地对实践教学管理的效率和质量水平进行监控，它是实践教学管理运行机制中非常重要的一个环节。实践教学管理中的质量监控主要是对实践教学过程、实践教学对象、实践教学条件、实践教学师资队伍、实践教学信息数据等一系列水平进行行监控。

3.实践教学管理中的效果评价机制。效果评价机制是对实践教学管理中的效果进行合理的评价，以找出实践教学管理中还存在的不足和缺陷，不断地完善实践教学管理在各个环节中还存在的不足和缺点，提高实践教学管理在各个环节中的管理水平和能力。在对实践教学管理效果进行评价过程中，应当采用科学合理的方式对其进行评价，最根本的是要建立健全的评价体制。

4.实践教学管理中的信息反馈机制。信息反馈机制主要是对实践教学管理中的信息数据进行收集、整理、处置和安放，对这些信息数据进行有效的整合，然后对其进行深入的分析和研究，根据这些数据信息所提供的资讯对实践教学管理这一工作进行有效的调控，对实践教学管理中的实际信息进行反馈。

5.实践教学管理信息反馈机制。信息反馈机制主要是针对实践教学管理信息数据进行收集、整理、处理，并把信息数据的有效整合，并对其进行深入的分析，并基于有效的实践教学提供了工作中的数据研究，信息管理此规定，对教学管理中的信息反馈线的实际做法。

6.实践教学管理中的激励机制。激励机制是对实践教学管理中相关人员在工作上的一种鼓励，使工作人员在工作中更加的努力、勤奋。制定合理的奖惩制度，才能够充分地发挥出激励机制的作用。

7.实践教学管理中的过程管理机制。过程管理机制是对实践教学管理过程中的相关事项进行有效的管理，规范实践教学管理过程中的管理行为，降低实践教学管理过程中出现问题的概率。

总而言之，相信随着国家和地方政府政策、资金帮扶力度的加大，高职实践教学的潜在优势和强大功效一定会得到最大限度的发挥，将高职教育的发展推上一个新台阶。

参考文献：

[1] 罗文广，蓝红莉，马兆敏，陈文辉.地方高校实践教学有效性探讨[J].实验技术与管理，2010，（12）.

[2] 王小萍.高职实践教学有效性缺失论析[J].教育与职业，2011，（17）.

[3] 高绣叶.地方高校实践教学有效性研究[D].淮北：淮北师范大学，2011.

[4] 闫莉莉.当代大学生实践教学有效性缺失的原因探析[J].延安职业技术学院学报，2013，（3）.

[5] 顾利民.提高课堂教学有效性的几点看法[J].科学大众（科学教育），2014，（1）.

[责任编辑 吴 迪]endprint

2.对接岗位工作任务，“项目化”构建实践教学内容。以职业岗位能力为依据，参照职业资格标准，基于真实项目，以典型任务为载体，在真实工作环境下，优化产品导向的“项目式”实践教学内容体系，进行项目化教学。项目按照“专业调研（职业调研/职业资格研究）→目标职业群→核心岗位群→典型工作任务→实训项目”的流程进行开发，项目来源可以包括大学生科技创新项目、各级创新大赛项目、科研计划项目、校企合作研发项目等。实施项目化教学，把企业搬进高职院校，不仅为学生实践锻炼创造了全真的生产环境，并且运用企业的管理和运作，实现学生对理论知识和专业技能的融会贯通，培养了团队精神、敬业精神和质量意识。

3.联合多元主体，“协同式”实施实践教学运行与管理。在实践教学中，推行了“学校、企业、教师、学生”多元主体“协同式”管理与运行模式，对提高实践教学质量起到极大的推动作用。“协同式”即高职院校、企业、教师、师傅、学生等实践教学主体形成协同合作关系：高职院校与企业合作共同管理学生，教师与企业师傅对学生进行“双导师”式协同教育，学生之间进行基于团队的合作学习、协同创新、协同创业，为教师和学生之间进行问题式协同教学，各利益相关方进行多元协同评价。

五、完善实践教学管理中的运行机制

实践教学管理中的运行机制是指各个管理要素之间相互联系、相互制约，充分的发挥出实践教学管理在实践教学中的运行作用，是启动、调节、维护、中断实践教学管理运行过程中的工作方式和各项调节的综合。如图所示，实践教学管理中的运行机制。

1.实践教学管理中的目标机制。实践教学的目标是对应用型人才进行有效的培养，实质上就是将培养学生在实际中对知识的运用能力、技术的创新能力以及动手能力作为目标，它是实践教学管理运行机制中的基础。

2.实践教学管理中的质量监控机制。实践教学管理中的质量监控机制能够有效地对实践教学管理的效率和质量水平进行监控，它是实践教学管理运行机制中非常重要的一个环节。实践教学管理中的质量监控主要是对实践教学过程、实践教学对象、实践教学条件、实践教学师资队伍、实践教学信息数据等一系列水平进行行监控。

3.实践教学管理中的效果评价机制。效果评价机制是对实践教学管理中的效果进行合理的评价，以找出实践教学管理中还存在的不足和缺陷，不断地完善实践教学管理在各个环节中还存在的不足和缺点，提高实践教学管理在各个环节中的管理水平和能力。在对实践教学管理效果进行评价过程中，应当采用科学合理的方式对其进行评价，最根本的是要建立健全的评价体制。

4.实践教学管理中的信息反馈机制。信息反馈机制主要是对实践教学管理中的信息数据进行收集、整理、处置和安放，对这些信息数据进行有效的整合，然后对其进行深入的分析和研究，根据这些数据信息所提供的资讯对实践教学管理这一工作进行有效的调控，对实践教学管理中的实际信息进行反馈。

5.实践教学管理信息反馈机制。信息反馈机制主要是针对实践教学管理信息数据进行收集、整理、处理，并把信息数据的有效整合，并对其进行深入的分析，并基于有效的实践教学提供了工作中的数据研究，信息管理此规定，对教学管理中的信息反馈线的实际做法。

6.实践教学管理中的激励机制。激励机制是对实践教学管理中相关人员在工作上的一种鼓励，使工作人员在工作中更加的努力、勤奋。制定合理的奖惩制度，才能够充分地发挥出激励机制的作用。

7.实践教学管理中的过程管理机制。过程管理机制是对实践教学管理过程中的相关事项进行有效的管理，规范实践教学管理过程中的管理行为，降低实践教学管理过程中出现问题的概率。

总而言之，相信随着国家和地方政府政策、资金帮扶力度的加大，高职实践教学的潜在优势和强大功效一定会得到最大限度的发挥，将高职教育的发展推上一个新台阶。

参考文献：

[1] 罗文广，蓝红莉，马兆敏，陈文辉.地方高校实践教学有效性探讨[J].实验技术与管理，2010，（12）.

[2] 王小萍.高职实践教学有效性缺失论析[J].教育与职业，2011，（17）.

[3] 高绣叶.地方高校实践教学有效性研究[D].淮北：淮北师范大学，2011.

[4] 闫莉莉.当代大学生实践教学有效性缺失的原因探析[J].延安职业技术学院学报，2013，（3）.

[5] 顾利民.提高课堂教学有效性的几点看法[J].科学大众（科学教育），2014，（1）.

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2.对接岗位工作任务，“项目化”构建实践教学内容。以职业岗位能力为依据，参照职业资格标准，基于真实项目，以典型任务为载体，在真实工作环境下，优化产品导向的“项目式”实践教学内容体系，进行项目化教学。项目按照“专业调研（职业调研/职业资格研究）→目标职业群→核心岗位群→典型工作任务→实训项目”的流程进行开发，项目来源可以包括大学生科技创新项目、各级创新大赛项目、科研计划项目、校企合作研发项目等。实施项目化教学，把企业搬进高职院校，不仅为学生实践锻炼创造了全真的生产环境，并且运用企业的管理和运作，实现学生对理论知识和专业技能的融会贯通，培养了团队精神、敬业精神和质量意识。

3.联合多元主体，“协同式”实施实践教学运行与管理。在实践教学中，推行了“学校、企业、教师、学生”多元主体“协同式”管理与运行模式，对提高实践教学质量起到极大的推动作用。“协同式”即高职院校、企业、教师、师傅、学生等实践教学主体形成协同合作关系：高职院校与企业合作共同管理学生，教师与企业师傅对学生进行“双导师”式协同教育，学生之间进行基于团队的合作学习、协同创新、协同创业，为教师和学生之间进行问题式协同教学，各利益相关方进行多元协同评价。

五、完善实践教学管理中的运行机制

实践教学管理中的运行机制是指各个管理要素之间相互联系、相互制约，充分的发挥出实践教学管理在实践教学中的运行作用，是启动、调节、维护、中断实践教学管理运行过程中的工作方式和各项调节的综合。如图所示，实践教学管理中的运行机制。

1.实践教学管理中的目标机制。实践教学的目标是对应用型人才进行有效的培养，实质上就是将培养学生在实际中对知识的运用能力、技术的创新能力以及动手能力作为目标，它是实践教学管理运行机制中的基础。

2.实践教学管理中的质量监控机制。实践教学管理中的质量监控机制能够有效地对实践教学管理的效率和质量水平进行监控，它是实践教学管理运行机制中非常重要的一个环节。实践教学管理中的质量监控主要是对实践教学过程、实践教学对象、实践教学条件、实践教学师资队伍、实践教学信息数据等一系列水平进行行监控。

3.实践教学管理中的效果评价机制。效果评价机制是对实践教学管理中的效果进行合理的评价，以找出实践教学管理中还存在的不足和缺陷，不断地完善实践教学管理在各个环节中还存在的不足和缺点，提高实践教学管理在各个环节中的管理水平和能力。在对实践教学管理效果进行评价过程中，应当采用科学合理的方式对其进行评价，最根本的是要建立健全的评价体制。

4.实践教学管理中的信息反馈机制。信息反馈机制主要是对实践教学管理中的信息数据进行收集、整理、处置和安放，对这些信息数据进行有效的整合，然后对其进行深入的分析和研究，根据这些数据信息所提供的资讯对实践教学管理这一工作进行有效的调控，对实践教学管理中的实际信息进行反馈。

5.实践教学管理信息反馈机制。信息反馈机制主要是针对实践教学管理信息数据进行收集、整理、处理，并把信息数据的有效整合，并对其进行深入的分析，并基于有效的实践教学提供了工作中的数据研究，信息管理此规定，对教学管理中的信息反馈线的实际做法。

6.实践教学管理中的激励机制。激励机制是对实践教学管理中相关人员在工作上的一种鼓励，使工作人员在工作中更加的努力、勤奋。制定合理的奖惩制度，才能够充分地发挥出激励机制的作用。

7.实践教学管理中的过程管理机制。过程管理机制是对实践教学管理过程中的相关事项进行有效的管理，规范实践教学管理过程中的管理行为，降低实践教学管理过程中出现问题的概率。

总而言之，相信随着国家和地方政府政策、资金帮扶力度的加大，高职实践教学的潜在优势和强大功效一定会得到最大限度的发挥，将高职教育的发展推上一个新台阶。

参考文献：

[1] 罗文广，蓝红莉，马兆敏，陈文辉.地方高校实践教学有效性探讨[J].实验技术与管理，2010，（12）.

[2] 王小萍.高职实践教学有效性缺失论析[J].教育与职业，2011，（17）.

[3] 高绣叶.地方高校实践教学有效性研究[D].淮北：淮北师范大学，2011.

[4] 闫莉莉.当代大学生实践教学有效性缺失的原因探析[J].延安职业技术学院学报，2013，（3）.

[5] 顾利民.提高课堂教学有效性的几点看法[J].科学大众（科学教育），2014，（1）.

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