探究数学教学中学生学习两级分化的原因与对策

阳志伟

【摘 要】众所周知，中学数学是一门知识性严谨，逻辑性强，抽象思维多的学科。随着所学高中数学内容的不断更新变化，涉及到的内容也越来越抽象化，学生学习数学也会逐渐开始力不从心，成绩就会越来越差。许多的学生随之对数学失去了信心，开始讨厌数学，恐惧数学，特别是后进生在这方面表现的尤为明显。这种状况下，思考研究两极分化的原因和对策尤为必要。

【关键词】高中数学 两级分化 原因 对策

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.090

小学和初中数学偏向于基础知识的学习，然而到了高中数学学习阶段，知识的变化幅度却大大提升，由原来的具体的知识体系转化为抽象化的知识体系，甚至有的知识点与初中所学的没有任何联系。这就导致了好多以前在初中时数学成绩好的同学进入高中以后数学成绩越来越差。同时又有部分学生表现的非常出色，所以就会出现好的越好、差的越差的两极分化现象。因此教师们非常有必要对这种现象进行分析并且找到原因和可行的对策。

一、造成两极分化的原因

（一）学生缺乏对数学的学习兴趣并且意志薄弱

学好数学的最好的教师是兴趣，如果没有了兴趣，学生就没有了学习的欲望，就会缺乏对这门学科的学习动机。要想学好数学这一门学科首先要对之产生兴趣，这样才能在欢乐的氛围当中提高效率。孔子说：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者”，俄国教育学家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”从这些教育家总结的规律中我们不难发现，对于高中学生来说，学习数学的兴趣也是十分必要的。由数学成绩差的学生对数学没有半点兴趣甚至讨厌可见，学生数学学习的好坏与数学学习的兴趣有一定的联系。然而也有的学生对数学有一定的兴趣，但是在遇到难题挫折后往往容易灰心丧气，这种情况也会导致学生对数学失去信心，造成学习的两极分化。

（二）数学知识技能没有系统化，没有形成较好的数学认知结构

与初中数学相比，高中数学内容的抽象性、逻辑性更强。表现在教材知识的衔接（特别是高中数学知识点的衔接）上是环环相扣的，这就需要在解试题上的大题时需要有系统的知识体系，同时还需要掌握一定的答题技巧。但是好多的学生却不能有效地掌握这些知识、技能、技巧，在连续性学习的过程中难免就会出现断层，跟不上学习的节奏，导致学习成绩两极分化。

（三）思维方式和学习方法不当

高中阶段是数学学习成绩两极分化最明显的阶段。其中一个重要原因是学生正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。而恰恰高中阶段数学课程对学生的抽象逻辑思维能力要求有了明显的提高。但因为学生正处于由直观形象思维向以抽象逻辑思维过渡的关键期，并没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式。又因为学生的年龄特征也有一定的影响，教师也没有很好地根据学生的实际情况指导学生掌握有效的学习方法，促进学生的抽象逻辑思维的发展，提高学生的学习能力和学习适应性，所以导致了成绩的两极分化。

二、制定减少成绩分化的对策

（一）培养学生对数学学习的兴趣

学好数学的最好教师是兴趣，如果没有了兴趣，学生就没有了学习的欲望，就会缺乏对这门学科的学习动机。要想学好数学这一门学科首先要对之产生兴趣，这样才能在欢乐的氛围当中提高效率。兴趣是推动学生学习的原动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。作为一名教师更需要在这一方面下大功夫，精心专研教材，精心设置教学过程，精心设置课堂，提高课堂的兴趣性。以数学的趣味性、教学的艺术性感染学生，使其像磁铁上的铁屑一样，向往着教师，向往着本学科。我们也可以通过其他的方法来培养学生对数学学习的兴趣，可以创造竞猜答题活动，让每个学生都体验到成功的喜悦，让教学语言诙谐幽默等等。

（二）改进学生学习的方法

那些学习差的、成绩不好的学生，我们统称为后进生。这部分学生也可以把数学学好，只是起初后进生的数学学习能力较差，没有得到教师的帮助，学习不得其法。作为教师，我们有义务关心每一个同学的成长，特别是后进生的成长，要让他们将基础知识掌握到位，在掌握基本知识的基础上进行更深一步的拓展活动，在这个活动中教师要给学生鼓励、提示，同时关注其学习方法，对有错误之处进行改进，使其学习方法更加完善，从而能够适应以后的数学学习。

（三）创设生动新颖、趣味性强的课堂教学

从初中数学到高中数学的内容变化比较大，比较贴进生活实际，具有较强的知识性、现实性和趣味性，所以抓住这些重点来提高课堂的效率是十分必要的。

首先，教学中的引入环节非常重要。俗话说好的开始是成功的一半，没有一个好的开始那么这堂课就是一堂失败的课。我们在课堂引入中，要设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中去。其次，让学生参与实践活动。新教材还安排了大量的实践性内容。这些实践内容要求尽可能利用自制教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣。当然，在教学中教师的语言也要诙谐幽默，语调抑扬顿挫、富有激情，板书设计合理、字体优美、知识丰富等等，这些都能激发学生的学习情感，达到“亲其师，信其教”的效果。

（四）加强学生抽象逻辑思维的训练和培养

针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，要从高一开始就加强其抽象逻辑思维能力的训练，把教学过程设计成富有吸引力的课程，并让它成为学生感兴趣的对象。这样，学生不仅学会了知识，会运用知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，为进一步的数学学习奠定了较好的基础。

（五）建立和谐的师生关系

从心理学的角度去分析可知，人是有感情的高级动物，所以人的任何认识过程都伴随着情感的发生。学生对教师的认识过程中也会伴随着情感的发生，这些形成的情感的好坏也会直接影响学生对数学学习的兴趣。因此，作为教师我们有必要和学生建立和谐的师生关系，使师生之间关系融洽，为接下来的教学打下坚实的基础。和谐的师生关系是建立师生民主关系的前提，是保障和促进学生学习的重要因素，我们要全面关注每一个学生，特别是对于后进生，我们要提供更多的鼓励和帮助。

总而言之，要很好的解决高中数学学习中存在的两极分化问题，我们还有很长的路要走。在以后的教学过程中，我们要从实际生活出发，对待问题要具体分析，善于总结归纳，善于寻找问题的关键所在，从而找到最佳的解决问题的途径。从而缩小数学学习的两级分化，使每一个学生都能够全面均衡的发展。